一、前言
基于语文核心素养的发展理念及新课标对于口语交际的重视，统编版也在初中语文教材编写上加强了口语交际的内容。 在统编版教材中，编写者将口语交际放在与阅读、写作同等重要的地位，改变以往口语交际不受重视的现象。 尤其是统编版教材将口语交际独立成版的同时又将它贯穿于整本书中，使学生在学习过程中认知更加清晰，也确保学生可以更好地将口语交际运用到生活实际当中。 教师需要注意的是，初中是小学与高中的衔接阶段，初中生既有小学生对新生事物的好奇以及活跃的思维，又有向高中生迈进的思考方式，因此对于这个时间阶段的学生来说，口语交际能力培养的可塑性最强。 另外从社会角度来说，口语交际已经成为社会交往的基本素质，也是初中语文新课标中重点强调的教学目标。
二、口语交际板块特点分析
（一）双线组织单元结构的编排方式
统编本教科书表面上看似比人教版缩减了口语交际的内容，但是实际更加注重口语交际综合能力的培养，多出现于口语交际与阅读中。 统编本的口语交际板块创新采用了全新的“双线组织”模式，按照单元内容，确定显性口语交际目标线索。 而隐性线索就是以语文素养为主，强调学生写作培养，由浅到深贯穿于教材之中。 统编本口语交际板块也形成两条练习线路：依附型分散训练和独立型集中训练。 依附型训练分布在日常练习中，帮助学生在潜移默化中培养社交能力。
例如，八年级上册第一单元中设置“讲述”环节，接下来“第二单元”中就出现了“人无信不立”的综合性学习，要求学生采访周边人，讲述诚信故事，在九年级上册第三单元中就设置了“谈诚信”的作文，三个内容编排环环相扣，帮助学生掌握口语交际。 而“独立型训练”是将阅读、综合性学习与写作三者形成并列，从低难度向高难度进行梯式汇合。 比如七年级的“发言”到八年级的“应对”再到九年级的“辩论”，独立内容编排，确保学生多方面、多层次掌握，达到学以致用的效果。
