教学目标
1.能初步了解写读后感的基本方法。
2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。
教学建议
教学前,教师可以预先布置一定的阅读任务,让学生重新读一读自己喜欢的文章或书,便于课上结合实例展开习作指导。也可以将本次习作与“快乐读书吧”的课外阅读活动结合起来。教学时,可以先结合教材中的示例,引导学生回顾自己的阅读经验,确定选材。再指导学生了解读后感要写哪些内容,重点是什么,明白如何清楚地写出自己读书后的感想。接下来,让学生自主选定内容,开展习作。习作完成后,教师要进一步指导学生完成拟题,尤其是“正标题+副标题”的形式。最后,引导学生先自评,再同学交流互评,看看是否把自己的感想表达清楚了,并结合互评的意见进行修改完善。
教学之初,可让学生自主阅读教材第一部分,针对教材中提到的三个例子,说说自己在阅读过程中是否也有过这样的感想,还有没有其他的感想,再引导学生举一些其他例子,说说给自己留下深刻印象的内容。教师引导学生交流时,文本要尽可能广,角度要多样化。为了让每个学生都能产生自己的想法,教师还可以和学生聊聊最近读过的书,共学习过的课文,引导学生从人物、主题、感情等方面去思考自己有哪些感想。在这一环节,交流的内容不用过多展开,有话可说即可。通过交流,帮助学生打开习作的思路,让学生明白读一篇文章或一本书后的感想可以有多种角度,进而明确写读后感就是要把前面交流的这些感想整理清楚并写下来。
在明确了习作要求后,教师可以进一步引导学生确定习作的内容,让学生回顾自己的阅读经验,选择自己最喜欢或是最受触动的一篇文章或一本书,也可以是自己觉得读起来最困难、印象最深刻的。还要提示学生,无论选择哪一种,其核心标准都是有感可发、有话可说,这样才能顺利完成本次习作。
借助范例,明确怎么写读后感
确定习作内容后,可以先让学生自读教材的第二部分,思考并交流:读后感可以写哪些内容?一般先写什么,后写什么?哪些内容要写得详细些,哪些内容可以相对简略?交流之后,教师归纳总结,引导学生明白:写读后感可以先简单介绍文章或书的大致内容,再详细写自己读后的感想,其中感想部分是本次习作的主体。此外,还要提醒学生注意,写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈,而是要有针对性,选择自己印象最深、感触最深的地方来写。
清楚、具体地表达读后的感想,是本次习作的重难点。教师可先出示例文片段,启发学生思考并交流:例文片段写了什么内容?是从哪个角度来写感想的?哪些内容让你感同身受?运用了哪些方法写出自己的感想?需要注意的是,例文片段要尽量呈现不同的选材角度、多种写感想的方法和不同的标题形式。比如,内容方面,有的是写阅读中印象最深的内容,有的是对人物、主题或事情的看法与评价,有的是写从中获得的启示;写法方面,有的是结合自己的阅读积累进行阐述的,有的是联系生活实例来说明自己观点的,有的引用了原文中的语句或相关的名言。学生交流后,教师可结合教材内容和例文片段,引导学生总结出一些写读后感的方法,并提示需要注意的地方,如引用原文或名言不要太多。还要让学生明白,可以根据自己的选材选择适合的写法,但无论怎么写,目的都是要把自己的感想写具体,这是本次习作的重点要求。此外,教师还要强调,读后感一定要表达自己真实的感想,只有具备真情实感的文章,才能够打动读者。
动笔写读后感,学习列题目
在此基础上,学生可以自由选用一种或几种所学的方法动笔写读后感。在学生动笔的
过程中,教师可以巡视并相机指导。
习作完成后,教师可以指导学生根据习作内容拟题。一般而言,“正标题+副标题的形式,对学生来说难度较大。教师可以出示先前例文的标题,向学生介绍哪一部分是正标题,哪一部分是副标题,在交流中让学生明白,正标题就是读后感中心思想的概括提炼。在此基础上,再引导学生思考:自己的习作想要表达的中心意思或主要感想是什么?如果要用“正标题+副标题”的形式来为自己的习作拟题,你打算拟一个什么样的正标题?学生完成拟题之后,教师可让学生自己判断一下,所拟的题目能否准确表达习作的中心、是否简洁明了,也可以选择几个学生拟订的题目在全班出示,师生共同评价,进而归纳出拟题的要点——准确且简练。此后,让学生根据习作内容对自己的题目进行修改润色。
学生完成习作后,教师可以先让学生读读自己的习作,检查语言是否通顺,感想是否表达清楚了。完成自评、自改之后,教师可以让学生交换读习作,围绕习作题目和内容交流意见,如题目是否恰当、表达的感想是否清楚、不清楚的地方可以怎样修改。交流讨论后,学生可以根据同学提出的意见,再次修改自己的习作。有条件的班级还可以开展读书交流会一类的活动,展示学生的读后感,引导学生交流读书后的感想,对习作的内容、写法提出自己的看法,让学生感受到写读后感的意义和乐趣,激发学生阅读一篇文章或一本书后主动写读后感的兴趣。
