在长期的教学实践中，我们可以看到这样的现象，一些小学生只会做一些记忆和背诵性的题目，而对于阅读理解、作文、简答这样的题目，往往束手无策，怎么办呢?
根据奥苏泊尔的有意义学习理论，学习的知识需要学习者在大脑中自我建构。也就是说，学完课文，学生记住的不应该只是文字，那样的话，学生只是一台复读机。
那么，有没有好方法呢？小编经过特别搜索，发现了几种有趣的方法，今天我们先来学习一种适合阅读与作文的方法——思维导图法。
在听语文课的过程中，一部分同学可能会出现只记住了开头和结尾，而对于本节课讲了什么，几乎是一篇空白。实际上，学生对知识的学习应当是一个自我建构的过程。是的，如果学生的思维是一团乱麻，又如何进行学习呢?比如对朱自清的《背影》这样的散文，我们应该从哪些方面进行学习呢?学生须有一个整体上的认识，从这幅图上可以清楚的看到《背影》的学习。
应当看到，这种课堂学习，建构知识的方法，对于整理思路有很大的作用，这种方式，让思维实现了可视化。那么这种方法能否应用到作文中呢？我想是可以的，比如我要写《大熊猫》，从哪些方面来写呢？画思维导图可以清晰地理清思路。
从图上可以清晰地到文章的脉络，每一个大分支又分成无数个小分支，思维导图可以有效地解决 写什么，以及如何写的问题。应当看到，清晰的思维对于写作也是非常重要的。如果你的孩子不会写，试着用一下思维导图法吧！
思维导图法不仅可以用于作文，课文分析，在做阅读时，我们也可以用这种方法理清文章结构。
比如这篇阅读中，有一问是这样的：
1.本文写了( )和( )这两座石拱桥，主要写了石拱桥的( )、( )和( )。
2.中国石拱桥得以修建的原因是什么?
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这类题一度让学生无从下手，如果学生能够用好这种思维可视化工具，从整体上把握文章，则不难发现，阅读问的就是最基本的，只不过需要学生重新整合知识，在大脑中积极的建构文章体系。
这也正如布鲁纳所说：无论我们教什么学科，务必使学生掌握该学科的基本结构。
是呀！教师怎么能教给学生所有的知识呢?所有的知识，都是人脑对客观世界的反映。因此，教育工作者必须掌握一整套获取知识的方法。
仔细想想，或许学生所缺乏的，正是这种提取关键词，从整体上把握作文、阅读的思维，所以导致多数学生的语文成绩并不理想。
我们相信，在教学上，一定有比较好的一些方法，把它与我们的教学实际相结合，让学生掌握知识的同时，也能收获思维。
作者：百泉微尘
编辑：做好教育教学
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