观察与思维能力对写作能力的提升至关重要，这是老生常谈的话题，但为什么许多学生观察了，思考了，仍然写不出好作文呢？你真的明白什么是观察与思维吗？怎样的观察与思考才是有效的呢？怎样才能提升观察与思维能力呢？请往下看。
了解观察与思维
观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等知觉行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，而是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知。而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。这里我们应该将观察与看区分开来，观察中其实就包含着思维过程。观察在写作教学中体现为，根据教师的指导有意识地去关注某一件事物，去发现这件事物的特征。
思维，最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段
观察与思维的在写作中的关系
通过以上概念界定，我们不难发现，观察和思维并不是对立的两个概念，观察中包含着思维，思维是建立在感知的基础上，并且超越感知的界限，它不再局限于对客观事物的反映，更是一种再次的加工与提炼，去探索其中规律性的内容。思维如何实现这样的超越呢？我认为沟通观察和思维的桥梁便是艺术的想象。
所以关于观察和思维在写作教学中的关系，我认为，两者缺一不可，贯穿始终，但由于儿童身心发展规律的限制，不同的年龄阶段我们强调的训练重点不同。
小学阶段以训练观察能力为主。写作不能脱离具体的物象，正所谓“文以情生，情因物感”，现实生活为我们提供了写作的素材，我们会有意识的指导学生去观察一个人，一处景，一件事，也就有了这样的作文，比如《我的爸爸》、《美丽的校园》、《令我印象深刻的一件事》在这样的过程中，思维存在，但它并不是训练的重点，我们更急于让孩子去迅速认识这个世界。
初中为过渡阶段，此时不再局限于观察，我们开始让孩子学会对观察所获的素材进行加工，我们开始让孩子学会更为理性地表达自己，对观察到的物象开始注入思维的选择与概括，对生活素材进行由此及彼，由表及里的改造工作。
高中阶段更重视思维能力的培养，这也正是，现阶段高中作文开始要求学生写短评，我们不再只是单纯地去获取客观事物的表象，而是开始能够通过我们的思维去发掘事物的内在联系，要根据自己已有的价值体系去判断，提出自己的见解。
如何提升孩子的观察与思维能力
1.观察需立体
善于写作的人，他的感受力较常人更为敏锐，对周围的事物更为细心。教师在对学生的观察能力进行训练时应该明白，观察是立体的、全方位的，而不是平面的、单一的。人对外界的感知大多来自视觉和听觉，但我们应该培养学生多感官参与的能力，去听，去摸，去尝。记得在实习中，我曾经让学生写春风，大部分学生都写到：“春风轻轻地，吹在脸上很舒服。”很少有学生会去写春风的声音，春风中裹挟的气味等等，这些体验学生并不是没有，但他们没有意识去将这些感受转化为文字书写下来。国学大师钱穆写的一组回忆散文中谈到如何教小学生写作文，有一段文字是这样的：“又一日，命诸生各带石板石笔铅笔及毛边稿纸出校门，至郊外一古墓；苍松近百棵。命诸生各自择坐一树下，静观四围形势景色，各自写下。再围坐，命诸生各有陈述。何处有人忽略了，何处有人遗忘了，何处有人轻重倒置，何处有人先后失次，即据实景互作讨论。余又告诸生，今有一景，诸生多未注意。诸生闻头上风声否。因命诸生试各静听，与平日所闻风声有何不同。诸生遂各静听有顷。余又告诸生，此风因穿松针而过，松针细，又多隙，风过其间，其声飒然，与他处不同，此谓松风。试再下笔，能写其仿佛否。”由此可见，观察是需要训练的，教师应该有计划地给学生提供一定的情境，设计观察的目标，指导观察并做好观察后的指导，学生的写作才不至成为无源之水。
2.感受要真切
观察给我们的大脑带来认知上的刺激，但此时观察与个体是想脱离的，只有引起人自身情感的共鸣才能产生强烈的感受。也就是说观察需要情感的注入。我们常言“触景生情”可一个内心没有丰富情感的人怎么可能对外物产生感情呢？这里插入一段实习中的案例，那周的写作课的主题是《令我感动的一件事》，前期讨论中，学生的反应远远低于我的预期，他们普遍表示没有素材可以写。我尝试带领他们去回忆日常生活中与家人、朋友或是陌生人发生过的点点滴滴，可以是一个动作，一个表情，一句话。难道生活中真的没有一件令自己感动的事吗？答案是否定的，但学生在生活中，没有调动情感的意识和习惯，他们把很多事情都看成理所当然，这是一种现代普遍的情感缺失，有温度的人，才能让入眼入耳入鼻的事物入心，也只有入心，才能写出真正感人的文章，否则只是文字的堆砌，空有其表，而无灵魂罢了。
3.思考要深刻
在写作过程中，学生通过观察客观事物，调动内心的情感形成强烈的感受，但这只是感情层面的。写作教学不仅仅训练学生对客观事物的感知描述，更重要的是使学生能够在观察感受的基础上，透过现象深入本质。要完成从现象到本质的提升便需要思维的参与。这里讨论的思考并不只是简单地有一个事物联想到另外一个事物，而是要能够从一个事物或一种现象得出一个人生或社会的命题。思维的训练需要由浅入深，由易到难。我认为大致可以分为三个阶段：
第一个阶段侧重培养形象思维能力，以观察为基础，想象为桥梁进行再造想象、相似联想、相关联想、因果联想等序列训练，让学生学会观此思彼。
第二阶段侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力，让学生能力联系生活发表自己的见解，并根据论证所需有条理的选择事实论据。
第三阶段侧重培养发散思维，学会多维度挖掘切入点，能够转向常人注意不到的侧面思考，不断寻求新的突破口。
观察与思维在写作教学中是相辅相成的，在实际教学过程中应该分阶段、有计划的逐步培养与提高。写作教学仅仅靠课堂的45分钟很难对学生的作文能力有质的提升。教师和家长在对孩子进行作文指导的过程中，应该教给孩子观察事物的方法，培养孩子良好的观察和思维习惯，这是一个漫长的循序渐进的过程，应以耐心静待花开。在平时的教学过程中，从听、说、读、写、看多方面切入，通过系统的训练让孩子的作文能力得以提高。
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