初中语文单元整体教学，是在引导学生对整个单元课文进行鸟瞰的同时，再从整个单元整体出发，以一篇或两篇将读课文为抓手，采取将读课文重点讲，略读课文引导学，口语交际，综合性学习，名著导读，写作训练等形成一个教学整体，旨在培养学生预习、自学、讨论、展示、写作等方面能力。这种新型的教学模式，让我觉得豁然开朗，困扰在我心中很久的教学瓶颈终于找到解决的方法了。
真的让我们突破传统藩篱束缚，来践行语文教学既重知识落实，又重能力培养；既重课内传授，还重课外实践的新理念，让“语文的外延等于生活的外延”理解变为现实。在此，以人教版初中语文教材为例，谈谈如何践行语文单元整体教学的。
1 以教学单元为单位备课，彰显单元整体教学的整体性
首先，以语文教学单元为备课单位，设计教学目标。如：七年级上册第二单元的四篇课文《散步》《秋天的怀念》《七色花》《母爱荷叶》，都是歌颂亲情文章。都闪烁母爱、亲情的光芒。从这些文章里，都折射了母爱的无私，亲情的伟大。引领人们感恩母爱，珍惜亲情。
其次，区别对待将读课文与略读课文如：八年级上册第三单元，是以介绍建筑园林，名胜古迹为主题的单元，例如：《苏州园林》《故宫博物院》《中国石拱桥》都是说明中的经典文章，务必重点讲读，重点学习。而《桥之美》《说屏》是本单元的读课文，重在检测学生们学习经典课文后的学习效果。在备课时，我既要给重点课文留时间，又要给自读课文留时间。
最后，视单元说明，为单元备课指南。人教版教材有个惯例，就是每个单元之前，有一个百十来字的单元说明。编辑们在这里，用简洁的文字，精湛的言语，简介他们在文本选择，单元设计，教法学法，教学目的设计等等做一个精简说明，其实，这个简洁的单元说明，对我们教师而言，既是备课时的金钥匙，又是上课时的指南针。
2 发挥以单元为单位设计教学过程的优势，展现单元整体教学的效果
以教学单元为单位，设计教学过程，把单元教学目标，分散到教学过程、课外阅读、写作活动、语文实践当中。按此过程完成教学任务的同时，来展现单元整体教学的效果。
（1） 发挥“任务单”的导学作用。课前，教研组围绕单元的目标，研制预习任务单。其内容包括“积累字词，夯实基础”“走近作者，了解文学常识”“梳理思路，整体感知”等。引导学生通过自读课文，自行查阅字词和文学常识等相关资料，熟悉文章的基本内容，了解单元主题，梳理单元学习疑难问题。培养学生从单元角度，提取和处理信息的能力、整体感知课文的能力、独立自学能力，也帮助教师了解了学情。
（2） 范文引路，移植学法。从本单元讲读课文中，挑选一篇作为精读范文，作为学法引导篇。九年级上册小说单元的《范进中举》，就可作为精读课文范文，引导学生，感悟作者是怎样通过对范进的语言、动作、神态、外貌的正面描写以及身世、爱好等侧面描写等，来展示范进的性格的。然后，将这种写法，移植到作文写作中，写身边一位熟悉的人。这样，达到了学以致用，立竿见影的教学效果。
（3） 精读、略读，各有侧重。我一贯主张，精读课文与略读课文，应区别对待。例如：八年级上册第二单元《藤野先生》《回忆我的母亲》都是写人为主的经典散文，斯人斯事的回忆，足见作者的深情，务必重点学习。《我的母亲》《美丽的颜色》事略读课文，重点检测学生们学习经典散文过后，在阅读赏析方面的鉴赏能力。做到教学侧向重点，但不弃亮点。
（4） 激活综合性学习，拓展学习视野。每本教材，都安排了1至2次综合性学习活动，以拓展学生听说读写能力，实现“得法于课内，应用于课外”教学理念。例如，我在教完《孔乙己》之后，举行了“鲁迅笔下的人物”的语文综合性教学活动。活动组织学生重读鲁迅笔下的《阿长与＜山海经＞》、《藤野先生》、《故乡》、《孔乙己》等课文，开展我讲鲁迅笔下人物“故事会”、我“评鲁迅笔下人物”活动和我写读“鲁迅笔下人物”后感想等活动，旨在激发学生读鲁迅作品的兴趣，学习作者描写人物的方法，寻找平凡人身上的闪光点，体会特殊社会环境下人性的变化，了解这位伟大作家对人性的精辟阐释与思考。
（5） 学写结合，学以致用。整个单元的阅读教学结束之后，安排写作活动。一方面，根据单元的写作要求，对学生进行作文训练，另一方面，以某课文为范文，进行仿写训练，提高写作水平。例如八年级上第三单元的写作训练是《说明要抓住事物的特征》。体会叶圣陶抓住“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征，介绍苏州园林的写法，领会茅以升抓住“结构坚固，形式优美，历史悠久的特征。重点介绍了中国石拱桥的特点。引导学生学会抓住事物的特征来写说明文，实现“得法与课内，应用于课外”教学理念。
3 结束语
“教材并非是个例子”，叶圣陶老先生说过。但如何用好这些例子，是检验语文教师的教学基本功的关键。在提倡语文单元整体教学的今天，教师在用好教材这个载体时，要跳出语文单元整体教学的藩篱，充分整合单元整体教学的优质教学资源，关注语文单元整体教学的教学动态，从“教教材”转为“用教材”，从“用教材”转为“用活教材”，充分发挥语文单元整体教学的优势，提高语文单元整体教学的效果，从而达到培养学生的语文素养和语文综合能力的目标。
