数学文化进课堂综合提升学生核心素养----临沭街道二小数学课程改革实践
临沭街道第二小学，现有26个教学班，学校一直秉着“发展为本，精心树人”的办学理念，以整合资源，重建机制，突出特色，提升品质为发展的战略，建设和谐校园，全面推进素质教育，学校高度重视数学文化建设，学校以“数学文化进课堂”为核心，提高教师专业素养和学生的数学文化核心素养，提高课堂教学效益。
一、数学文化进课堂的意义
数学文化是人类的基本文化，不仅包括传统的数学知识，还包括数学精神、数学美、数学思想等。数学文化几乎与社会的各个方面都有紧密的联系。数学也是一种素养，影响着每一个人的思维方式和言行举止。
进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。受应试教育影响，当前大部分数学教学，依旧与文化背道而驰，对数学知识的积累、数学技巧的训练等工具性价值的过分关注，使得数学拥有的文化气质和气度逐渐丧失，这是数学教育的悲哀。近年来各种期刊也刊发过不少有关数学文化渗入小学课堂的文章， 由于关注点不同，在认识上存在不同层次的片面性：对数学文化概念的窄化或泛化是普遍现象，对数学教学中如何渗透数学文化的策略把握不准，数学作为文化的价值在小学数学课堂中并没有得到很好体现。
数学文化只有走进课堂，才可以揭示数学文化的内涵，探索如何结合教材内容有机渗透数学文化。使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶，感受数学之美，学会用数学的眼光观察现实世界，构造数学模型，进行数学交流。激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察问题、思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力，同时接受人格品行的教育，充分发挥数学文化强大的教育功能。为此，我校决定数学文化必须走进课堂。
二、数学文化走进课堂实施过程
关于数学文化进课堂我们经过两方面的努力：一是师资准备，二是数学文化课程的编排、教材内容的设计使用。
（一）师资准备：
由于受传统教学模式和其它因素的影响，数学文化的价值教师们虽然认识到，但是很难有机会进人数学课堂，如何让数学文化走进课堂，面对这种情况，学校在李兴伟校长的主持下召开了全体教干专题会，就数学文化进课堂这一中心议题展开激烈的讨论，最后学校统一思想，集体制订了三个步骤，一是先有由业务校长李秀果对全校数学教师进行有关数学文化知识层面的培训，让老师明白数学文化进课堂的意义和方法，知道到底什么才是数学文化的精髓，数学老师们再通过学习讨论都一致确定数学文化进课堂对孩子张扬个性很有必要性，并提出一些困惑。二是学校先后选派校长、数学骨干教师参加全国数学文化教学观摩活动，在5月中旬，李兴伟校长根据老师们提出的困惑决定带领学校9名教干和数学教研组长及骨干教师去杭州参加了全国小学数学文化研讨课，在12月初，学校又派韩玲主任和班晓艳老师去青岛学习，学习数学文化理论知识和进行课堂观摩。三是学校举行数学文化课堂教学汇报活动，韩玲主任和骨干老师上数学文化课堂展示课，李秀果副校长又对全体数学教师做了关于数学文化进课堂必要性和可行性的报告并对老师存在的困惑一一解答，让老师及时地转变思想，更新观念，树立正确的教学观，在教学实践中改变自己的教学模式和方法。
（二）数学文化课程的设置、编排及使用：
为了推进数学文化理念的渗透和数学文化课程的实施，学校对数学文化课程的编排、教材内容的设计并使用，数学文化课程每周一节，在周二下午的大课间进行，通过对数学文化课程的研究，数学课堂变得生动有灵性、智慧有个性。并探索出数学文化的特色课堂，形成了数学文化课堂的一般教学策略。
1.开发校本课程。
学校数学教研组以核心素养立本，开发课程资源，确立“数学文化”研究范畴；以数学模型建构，激活思维过程，挖掘“数学文化”丰富内涵；以团队合作普惠，推进项目研究，探究“数学文化”多远路径。成立“数学文化思维发展”、“课例案例研究”“数学专属课程”、“教与学评价研究”四个学研团队，开展项目研究，合作共进。
学校以教材为基点进行适当的拓展延伸，融入“数学文化”的相关内容，以现代教学思想、教育教学理念为指导，以《国家数学新课程标准》为理论依据，让老师充分挖掘课本中的“你知道吗?”等栏目的教学价值及与教学内容相关的数学史，还要开发与利用跟学生数学学习紧密联系的“典型数学问题”、“数学家名言”、“数学家故事”等一系列的数学资源，然后设计出数学文化课教案，这样可以拓展学生的数学视野，激发学生的学习兴趣，为学生介绍相关数学知识的由来及发展，与生活的密切联系，激发学生的思维的想象力、创造力。种下探究数学文化的种子。
2.巧借现成资源。
我们为全校每位学生都订阅了一本《数学文化》课本。因此数学文化的内容可谓丰富多彩！教导处结合数学教学内容，开发了“找数学、说数学、绘数学、玩数学、创数学”五个数学校本课程。在保证课时总量不变的前提下，根据课程内容的不同，实施“弹性课时”制，采取集中与分散、大小课相结合的授课方式。
学校建立了以“玩一玩数学”为主题的艺术长廊，创设了“创意数学”“数学游戏”“问题解决”“实践操作”“我的数学故事”五个区域，与五个校本课程一一对应。长廊的设计充分为数学文化课程搭建实践的平台，检验了学生的学习能力、思维能力、实践能力、创新能力，具有浓厚数学文化气息。
经过一年的数学文化进课堂的实验，取得了明显的效果：
（一）举行数学文化课堂教学：提升教师专业素养
学校将数学文化融入到课堂教学中并开展了丰富多彩的数学文化活动，11月9日，学校举行了“数学文化课堂实践”为期一周的专题研讨活动，由我校12位骨干教师班晓艳、解现艳、李书晓等教师分别展示了数学文化课《神奇的莫比乌圈》、《算盘》、《田忌赛马策略》，通过这三位老师的展示课，让孩子们学会用数学的眼光观察世界，学会用数学的头脑分析世界，进一步感受了数学与生活的密切联系，体现了数学文化的无穷魅力，让孩子感受数学与生活的联系，体验“数学不仅好玩，而且好用”的积极情感，进一步激发孩子学好数学的志趣，老师们也根据自己的实践经验写出了一个个优秀的课例。
（二）举办数学文化节：培养学生核心素养
学校在12月中旬举行“数学文化节”，培养学生数学核心素养。借助“数学文化节”，举行了系列的数学活动，通过数学故事会，数学的故事、数学文化知识赛、数学照片设计、数学手抄报等活动最大限度地提高了学生的学习热情，丰富了学生校园文化生活。
1．搜集数学故事，体会数学的发明过程。以“构建小学数学文化，提升学生数学素养 ”为研究方向，真正从学生出发，研发数学文化校本教材，探索形成与之相关的教学课例，开展丰富多彩数学实践活动，有机渗透数学文化知识、思想、方法，从而营造良好的数学文化氛围，开拓学生的数学视野，充实学生的数学学习生活，提升学生的数学素养。
教师督促学生利用课外读物、数学杂志、因特网等信息工具去搜集数学故事(如数学名词、数学符号等)。任何一个数学名词数学符号都是伴随着数学发的需要而产生的，并有着一段鲜为人知的历。如“+ ”由拉丁文“et”(和的意思)演变而来，十六世纪意大利科学家塔塔里亚用意大利文“pid”(加的意思 )的第一个字母表示加，草写为 U，最后变成了“+ ”号；“、v/”是由拉丁字母r ’演变而来。学生通过对数学故事的了解，有助于加深对数学的了解，体验到数学并非枯燥乏味，而是充满智慧与生命的。
2.了解数学名人，领会数学家的科学精神。
古今中外，每一位数学家成功的过程都是值得学生去了解和学习。他们有废寝忘食、孜孜不倦的求真态度；屡败屡战、永不言弃的坚定意志；矢志不渝、追求真理的献身精神。我国古代南北朝的祖冲之用挪动筹码(小竹竿)的方法进行计算 ，将圆周率精确到 3．1415926 与3.1415927 之间；欧拉年尽6O 时双眼失明，却仍继续着他的研究工作，的时间里写出400 多篇论文和多部专著 。一个个真实生动的故事拉近了数学家与学生的距离，使学生坚定学好数学的信念。
3.认识数学美，欣赏数学美。
许多人质疑：数学中存在美吗? “普洛克拉斯曾言简意赅地指出：哪里有数，那里就有美。数学美蕴涵丰富的思维与方法，通常将其划分为：简洁美 ，对称美，统一美，奇异美 ，抽象美等 。学生在学习数学的同时进行积累和对比，认识数学美，欣赏数学美。如人们在使用正整数过程中根据其特点规律，发现了完美数等数学知识，对美的认识和欣赏可以培养学生的美感，提高鉴赏力，陶冶情操。
开展丰富多彩的数学文化活动，让学生体验数学文化内涵。数学文化节上，同学们图文并茂的数学文化手抄报展示数学之美。趣味十足的数学文化课堂让学生体味着数学文化课的魅力，形式多样的数学文化舞台演绎数学之韵，紧密联系生活的数学综合实践活动让学生感受数学之趣，数学游戏大比拼让学生脑洞打开……这些活动的助推，让学生充分感受数学的魅力，营造学生学数学、爱数学、用数学的浓厚氛围。（李秀果陈秀彩）
