语文是我们的母语，同时又是初中阶段的重要学科之一，语文学科的重要性更加凸显。在新课改视域下，课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生的主动性，使学生通过主动参与，自主学习，获得知识，锻炼能力。因此，根据学生具体情况和语文学科特点，在课堂教学中，注意对学生自主学习能力的培养，是每个语文教师需要而且必须思考的问题。现将自己在实际教学中的一些体会总结如下：
一、培养学生的课前预习习惯
所谓课前预习就是在课堂学习前对将要学习的内容预先了解，通过阅读、分析等，对所学内容有总体的认识和感受，并了解内容的难易程度、重点等，通过预习能使自己在课堂的学习中有所侧重，把自己在预习中感觉比较薄弱的地方重点去解决，课前预习是课堂学习的关键。预习的方法很多，排除障碍法和标记法是最常用的方法，就是在预习的过程中，把自己能解决的问题先预习解决掉，把自己不懂不会的问题画上标记，课堂上重点去学习，在教师的指导下弄清楚。例如：七年级下《木兰诗》一课的学习中，教师可布置学生提前预习，找出生字、词并通过字典词典注释来解释，还可以布置几个小问题如“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”。这段表达怎样的情感？学生通过预习，字词基本掌握了，对整篇课文也有了初步的了解，学习起来也轻松了许多，既节约了课堂时间，又给了学生自主学习的机会，因此课前预习是培养和锻炼学生自主学习能力的有效途径。
二、课堂教学以学生为主
课堂是学生学习的主要场所，也是培养学生自主学习能力的主要阵地。因此在课堂教学中，通过合作探究、抢答、小组比赛、交流讨论等多种方式，发挥学生的主体作用，给学生表现自己、彰显自己才华和个性的机会， 还要注意关注每个学生，注重赏识教育，多给学生鼓励， 为学生增强自信。
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
初中生活泼好动，好奇心强，语文学习有时会很枯燥，因此，在课堂教学中，创设一定的情境，可激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。根据学生的喜好和教学内容通过引入生动有趣的故事、生活中熟悉的具体实例、鲜活的动感图片等唤起学生的求知欲，激发学生的学习热情，使学生从被动学习变为主动探究。例如，在朱自清的《春》一文学习中，可以创设这样的情境：运用多媒体播放一段春天生机盎然的小视频，然后问学生视频中是什么季节？学生很容易答出，是春天的景象，然后再让学生例举一些反应春天的语句和词语，这样顺理成章的引入了新课的内容。再如在八年级上《大自然的语言》一课中，可设置这样的问题：“你知道蚂蚁有什么特点吗？哪些动物有迁徙现象？哪些动物冬眠？你知道南方生长哪些植物吗？”这些问题由于学生熟知，会争先恐后的回答，课堂气氛活跃起来，也为学习新课打下了伏笔。可见创设一定的情境是学生自主学习的基础。
（二）合作探究，促进学生自主学习
合作探究式学习是目前常用的教学方式。这种方式一般是采取小组合作，小组的划分是关键，要充分考虑成员的组成，小组中各成员的知识水平、学习能力、语言表达等方面要有一定的梯度，能够取长补短，共同提高， 各个组学生的整体素质不要相差太悬殊，以免在探究过程中出现两极分化。通过科学合理的小组划分，使每个学生能在学习过程中发挥自己的潜能和优势，通过合作交流去发现问题、解决问题，进而掌握文化知识，提高学习能力。例如在鲁迅的《风筝》一课学习中，可把一些问题提前布置给学生，“文章共分几个部分？每一部分主要写的是什么？为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？“我”“惊异”的是什么？“我”“悲哀”的又是什么？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”？为什么又说“在这天空中荡漾了”？等等，在课堂上学生讨论交流这些问题，通过自主学习，加之教师
