统编语文教材为了凸显读写同等重要的定位，将阅读和写作紧密联系，专门编排了习作单元。四年级到五年级均安排在每册书的第五单元，四年级上册习作单元语文要素包括写一件事，把事情写清楚；四年级下册习作单元语文要素包括按游览的顺序写景物；五年级上册习作单元语文要素写说明文；五年级下册习作单元语文要素描写人物。
统编小学语文教科书习作单元的编排均按照这样的体例进行：两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文，到最后的单元习作。
以五年级上册习作单元，写说明文为例。人文主题：选自叶圣陶的“说明文以‘说明白了’为成功。”一语道破何为说明文。紧接着单元选取两篇具有代表性的说明性文章，第一篇《太阳》，提供说明性文章的基本样式；第二篇《松鼠》，提供说明性文章的另外一种样式。
教学中，我们一定要紧扣精读课文课后练习题所蕴含的语文要素，通过教师的引导，尽量让学生主动形成某一体例文章的写作技巧。如该单元第一篇精读课文《太阳》后边的练习题重在引导学生就说明方法的认识，第二篇《松鼠》重在引导学生对说明文不同语言风格的把握（《太阳》语言平实、《松鼠》语言活泼）再经由“交流平台”与“初试身手”一堂课（只需用一堂课）的教学，便实现了由归纳到运用的提升。
老师们一定要把初试身手与单元习作板块区别开来。单元习作给学生们留有很大的信息，比如说明文写作的这个单元，首先给学生留下选材的多个角度的启发，接着是给学生提前准备的提示，然后留下综合运用多种表达方法，明确这次习作的提升点的提示信息。而“初试身手”仅仅是为单元习作做准备的小练笔，可以理解为单元习作的其中一个组成部分，因此“初试身手”可以理解为学生习作的半成品，教师无需批改，仅做交流即可。
习作单元均有带提示批注的习作例文的编排。习作例文的教学不同于略读课文，更不同于精读课文，老师可以教也可以不教。但我们一定要引导学生重视和发掘例文所蕴含的多重价值。教学中可以把该部分前置（即按照课本编排体例顺序教学），也可以将其后置，待学生作品批阅完毕之后在讲评过程中与例文进行对比，继而分析学生作品的优劣。
综合性学习是贯穿学习的始终的，是引导学生去做事。综合性学习是以任务为驱动，激发学生的积极性，老师只是引导者，所有过程均由学生去完成。有了成品之后，老师还要搭建平台，让学生展示分享与评价。
如四年级综合性实践为“轻扣诗歌大门”教师要力求让孩子们将编成的小诗集进行集中展示，不遗余力地引导学生举办诗歌朗诵会，多加肯定与指导。
