研讨式教学法“诞生于”德国，随着近些年的发展与应用，其已经成为西方发达国家的一种重要教学模式，在现代化教学观念逐步深化的推动之下，从上个世纪末期开始，中国学者也开始高度关注研讨式教学模式，并围绕该方面展开了深入探析。研讨式教学法将建构主义作为重要基础，航主要目的是为学生提供思考问题、讨论问题的机会。研讨式教学法实质上也是一种教学、学生共同讨论问题，一起寻求正确答案的方式，可以激励参与者进行独立思考，共同合作解决问题。
大学日语课程的教授对象一般是零基础的学生，所以教师为了在较短的时间范围之内快速提高学生的语言水平，通常运用贯入式教学方法，课堂教学严重缺乏活动以及理性互动，此种单向教学过程造成教师无法深入、全面的了解学生的实际学习水平，所以若想进一步提升大学日语教育教学水平，由传统的单向教学转变为双向教学是一个重要趋势。在运用研讨式教学的过程之中，可以推动大学日语课程从传统的单向教学过程逐渐转变为双向教学，但是此种教学方式并不是可以应用于所有教育教学环节，而本文则针对大学本科日语教学过程中，研讨式教学法的具体应用效果进行全面化探析。
1 研讨式教学法的内涵、优势
1.1 研讨式教学法的基本内涵
研讨式教学法主要是把班级内的学生细化为若干个学习小组，然后以小组为单位开展所各种形式的活动，在教师的正确引导之下开展讨论、分析，从而顺利完成相应的教育教学目标，主要目的便是为学生提供思考问题、讨论问题的重要机会，运用讨论、分享、交流等多种方式来妥善处理各方面问题，其主要是将主体性教育理论、建构主义理论作为重要基础，一方面充分展现了教师主导、学生为主体的教育教学理论，另一方面还展现了学生自己建构知识，并未教师单方面传输。从理论层面上来讲，该种教学方式还充分展现了以学生为中心的教育教学理念；在角色定位分析方面，主张学生的主体地位、教师的指导者地位，激发学生在学习方面的主动性；在学习内容功能定位方面，所提倡的内容不但具备构建知识基础方面的重要功能，同时还可以培养学生的批判性思维以及创新能力。
1.2 研讨式教学法的优势
其一，师生互动可以使课堂氛围得到明显改善。在传统教学模式之下，日语教学课堂注重理论知识的传授，虽然师生之间存在互动，但是也仅仅是局限于教师提问、学生回答方面，整个课堂氛围十分枯燥，教师讲课也缺乏激情，学生听课也毫无兴趣可言，教育教学效率相对较低。而对于研讨式教学来讲，其核心环节便是让学生围绕某个特定的主题，传达个人意见，然后针对某个问题展开讨论与分析，如此一来，不但可以拉近师生之间的距离，尽可能的消除知识方面的盲区，活跃课堂氛围，而且还能够有效培养学生的创新思维。
其二，引导学生进行主动深入的思考。学好日语这门课程，活跃的思维、创新的意识不可或缺。在灌输式教学模式下，学生被动的听课、记笔记，由于教师将所有知识点都讲解的十分细致，他们很少主动去思考，因此课程学习效率不高。相比之下，研讨式教学模式不会直接将知识点、答案告诉学生，而是让他们通过完成任务、探究问题，不断的抽丝剥茧，在这一过程中不仅积累了知识，更重要的是学会了主动思考、自主探究的能力。
2 研讨式教学法在本科日语教学中的应用
2.1 研讨式教学法的适用环节
通常情况下，研讨式教学法主要是针对某个问题展开谈论分析，在大学本科日语课堂教学之中，教师的主要责任使指导学生发音，对语法进行讲解，同时及时纠正学生在日语学习过程中的错误。在大学本科日语教学过程之中，通过研讨式教学方法可以帮助学生在短时间内找出学习方面所存在的现实问题，并通过合理化的方式进行更正。但是并非大学日语教学过程中的各个环节均适用研讨式教学法，所以必须要结合实际情况对日语教学过程中的各个环节进行分析，合理运用研讨式教学法，从而实现进一步提高教育教学质量的目的。
2.2 研讨教学法在本科日语教学中的实施步骤
其一，指导选题。教师根据教学内容，确定主题，然后提出相应的要求，对研究途径、方法、内容等各个方面进行详细介绍。任务或者选题必须要具备可论性。一般情况下，研讨式教学适用于针对某个问题展开讨论分析，寻求普遍性问题解决方案，并非通过实证的方式找出问题解决过程中的信心。比如在对语法进行教学的过程之中，研讨式教学法可以对句子成本进行深入解析，但是并不适用于专门讲解某个句型。
其二，独立思考。结合教师所提出的资料，学生充分应用课余时间，查阅课堂教学过程中所需的资料，对文章中的内容进行分析，然后结合实际情况进行答题，尝试独立自主的解决各方面问题，对文章中一些相对难以理解的词汇、句型等进行记录分析，对于答题过程中所存在的疑问，在小组内部进行交流与讨论。
其三，小组交流。对于一些段落相对较长的文章，在进行讨论的过程之中可以把文章细化为多个部分进行讨论分析，分段进行讨论。在进行讨论的过程之中，主要对下列几个方面的问题进行解决，即无法分析理解的句型、答题过程中所存在的疑问、课堂中尚未解决的问题等。教师必须要保证学生持续关注的一些话题内容，正确引导学生围绕某个话题展开讨论分析。另外，还要委派一名学生对小组讨论的具体内容进行记录，并选出一位代表在大班讲评过程中进行总结性发言，进一步提高学生的独立思考能力。
其四，大班讲评。每一个小组选出一位代表进行发言，老师、学生共同聆听每一个小组道的观点，然后进行评议分析。在此阶段，小组代表对本组的观点进行详细阐述，而其他同学主要是对讲课过程进行分析评价。在此过程之中，充分展现出了不同小组之间的互动性，而此种研究、讨论进行有机结合便是充分彰显出学生主体地位。在此环节之中，学生不但需要进行聆听，同时还要聆听过程中进行思考分析，在此基础之上提出不同观点。
其五，总结提高。对研讨式教学进行分析回顾，推动学生进行深刻反思，在该阶段，是学生必须要写出一篇反馈性文章，深对整个研讨过程进行深入分析，避免发表一些空谈性言论。从本质意义上来讲，此过程便是学生对自我进行总结，对自身所得、研讨式教学的优劣进行理性分析。比如在日语教学过程之中，对于长句解析方面进行总结，句子的核心为谓语部分，对于日语来讲，谓语实质上是在句末，所以对句子进行研究分析的过程之中，可以从句子的末尾入手，找出谓语成分，然后再确定句子中的修饰语、主语等，而这便是围绕某个问题寻求普遍性解决方案的一个重要体现。
3结语
总而言之，日语已经发展成为高等教育中的基础性学科，研讨式教学法将研究、讨论与本科日语教学进行结合，可以有效提升教育教学质量，在培养本科日语学生方面发挥着重要作用。
