人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
四年级琥珀教学设计及反思篇一
《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的科学价值。
课的开始，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣。让他们观察琥珀的特点，进而导入课文。
1、这块护坡有什么特点和价值?
2、琥珀的形成经历哪两个阶段?需要哪些条件?
3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的?
提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进行概括、批注。放手让学生自己独立学习10分钟。
第二步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法。
第三步：全班汇报。对学生的学习成果进行展示、补充、完善。
不足：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实。
措施：要合理分配时间，争取当堂任务当堂解决。
四年级琥珀教学设计及反思篇二
《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的科学价值。
课的开始，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣。让他们观察琥珀的特点，进而导入课文。
1、这块护坡有什么特点和价值？
2、琥珀的形成经历哪两个阶段？需要哪些条件？
3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的？
提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进行概括、批注。放手让学生自己独立学习10分钟。
第二步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法。
第三步：全班汇报。对学生的学习成果进行展示、补充、完善
不足：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实。
措施：要合理分配时间，争取当堂任务当堂解决。
四年级琥珀教学设计及反思篇三
1、学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。
2、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
3、体会文章的`叙述顺序。
4、有感情地朗读课文。
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
3、理清文章的叙述顺序。
一、揭示课题，激发兴趣
1、揭题。同学们，你们都见过一些什么化石？（学生可能回答在博物馆中见过恐龙化石等。）你们见过松柏树脂的化石吗？（出示化石投影）松柏树脂的化石，非常漂亮，还有一个好听的名字叫“琥珀”。随之板书课题。指导学生根据拼音读准课题。
2、同学们，读了课题，你想知道什么？下面，我们就带着这些问题一起学习课文。
二、初读课文，整体感知
2、检查阅读。
4、检查阅读。
三、深入学习，合作探究
1、小组合作学习，体会琥珀是怎样形成的，是怎样被发现的。
2、出示学习要求。
小组认真阅读学习课文2—17自然段，体会琥珀的形成过程和发现过程，并用小组喜欢的表达呈现方式将琥珀的形成过程和发现过程写或画在白板上。
3、小组交流。
4、各小组相互参观学习成果（大动）。
四、总结全文
通过小组学习，我们知道了琥珀的形成过程和发现过程，这个故事虽然是推测出来的，但有科学的根据，因此是合乎情理，令人信服的。同时，这块琥珀给科学家们提供了研究的依据，既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这就是这块琥珀在科学研究上的重要价值。生活中只要我们仔细观察，大胆想象，就会有所发现。
四年级琥珀教学设计及反思篇四
二、改变学习顺序，激发学生学习积极性
(一)学习第四段(了解琥珀的样子，为体会作者考虑周到奠定基础)(略)
(二)学习第一段(了解形成所需的时间)(略)
(三)学习第二段(通过读议、设疑、赏析把学生的情感推向高潮)(见实录)
(四)学习第三段(找出琥珀被发现的条件，再次体会作者推理的严密)(略)
(五)回到第四段(略)
(六)引导总结板书，强调训练重点(略)
教学实录：
师：时间的估算有科学依据：那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢?现在我们重点来学习第二段，请同学们轻声读课文，试把这一段分为两层，并总结层意。
(学生活动)
生：这段的第1小节为一层，其余是第二层。第一层介绍了环境，第二层讲松脂球是怎样形成的，又是怎样变成化石的。
生：我不同意他的意见。第1小节说明不了什么，不应该分开。我认为应该分到“把两只小虫重重包裹在里面”，这层写松脂球是怎样形成的，第二层讲松脂球是怎样变成化石的。
生：我分错了，刚才没仔细读课文，忙着举手。
师：我也同意第二种分法。
板书：松脂球化石
下面请同学们自学第一层，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。
(学生活动)
生：第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热。
板书：夏天
生：夏季也有阴天、雨天，我认为还得补充有阳光，而且强烈。
师：为什么?
生：阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀!
师：有道理。补上。
板书：阳光强烈。
请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。
(学生活动)
生：有三处：1?太阳暖暖地照着；2?太阳照得火热；3?晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。气温的变化通过“暖暖”、“火热”、“热辣辣”可以看出来。
生：苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。
生：我认为必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。
师：有道理。
板书：松树林
还有呢?
生：不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，“吧嗒”松脂滴下来了。
师：找得准。(板书：蝇、蛛、巧遇、松脂滴)
那么，请大家想想，假如不是这么巧呢?
生：如果不是这么巧，就不会形成这块琥珀。比方说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，大摇大摆地走了，松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了。
生：要是蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然包住的也是两只小虫，可人们只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要扑过去，可掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，那蜘蛛决不会自投罗网了。
生：有。我看“松脂继续滴下来”也是一个必不可少的条件。
师：我看可有可无。一大滴已经把它们包住了呀!
生：必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。
生：如果不重重包裹也许形不成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。
师：讲得好。板书：松脂继续滴
大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。
(学生独立赏析课文)
生：“展开”、“飞舞”、“穿过”、“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。
生：暖暖的天儿，香香的味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。
生：苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。
生：“飞累了”这句很重要，只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘满了灰尘”是作者根据琥珀里“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”推测出来的。
生：作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”、“小心地”简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。
生：“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀!
生：“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。
生：“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”这句话很幽默，这两家伙太可怜了。
……
生：《黄河象》
师：你还记得必需几个条件吗?
生：大象陷进淤泥里被河水淹没了，它的尸体腐烂了，还有棗
师：(板书：被淹被埋)你坐下，再想想，谁来补充?
生：时间必须很长，地壳发生过变化。
板书：岁月漫长地壳变化
师：对。四个条件。现在请同学们默读这一层，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。
(学生活动)
生：松脂球变成化石也需要四个条件，“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了”、“又是几千年过去了”这说明时间长；“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”说明地壳发生过变化，“水把森林淹没了，树腐烂了，松脂球被淹没了”这又是两个条件。
师：(板书：松树林松脂球)大家同意他的意见吗?
生：同意。
师：这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。
生：老师，这一层讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛?
师：请你读有关的句子。
师：谁来回答他的问题?
生：时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。
生：两层。
师：第一层讲棗
生：松脂球的形成
师：第二层讲----
生：化石的形成
师：这两层，作者是怎样安排详略的?
生：第一层详，第二层略。
师：想想看，作者为什么这样安排呢?
生：因为人们最想知道的就是这块琥珀是怎样形成的，所以作者把它作为重点来详细描写。而古生物是怎样变成化石的，一般人都有这个常识，没必要写那么详细。
师：非常好。通过刚才的学习，我们懂得了如何得当地安排详略，了解了一个有趣的故事情节，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小呀!
四年级琥珀教学设计及反思篇五
我让学生观看多种多样的化石图片,以激起学生学习这课的热情，在最后重点放在本课所要认识的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了准备。
在讲完松脂球形成的必要的条件之后，为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使得本课所讲的内容难度降低，学生们易于理解。
精心设计了活动幻灯片，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。指导学生朗读，提高学生的朗读能力，采用课前预习、检查预习的方法，从今学生预习习惯的养成，减少教学用时，提高教学效果。
1、首先，因为讲课时间的关系，在本节课中我对学生朗读的指导是有的，可是，明显的学生的朗读训练不够，学生读得太少了应多指导，范读，就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位，后来因为时间关系，我就不那么重视学生朗读了，如果不是学生预习很到位的话，学生对于课文的理解肯定没有这么透彻。
2、其次、在教学中，学生的主体地位体现的不是很明显，不能放手让学生们去做，老是不放心，担心学生完不成交给的任务。所以，明显的老师问得多，学生回答得多。
四年级琥珀教学设计及反思篇六
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀形成的必备条件、珍贵的价值，激发学生科学探究的兴趣。
2.把真实的情景与想象的情景联系着读，发现文章“严谨的推测”；通过推想想象情景中“划”等词句的内涵及表达效果，体会文章“生动的表达”。
一、交流预学，自主质疑。
1.了解琥珀。
师：今天我们学习一篇科学小品文——生读课题：琥珀。
师：见过琥珀吗？它的样子可以从琥、珀两个字的偏旁看出，什么旁？（王字旁）
师：课前我们找了带“王”字旁的词语，一起来交流交流。
生：略。
师：读读这些带“王字旁”的字，你有什么发现？（珊瑚、玻璃、玲珑）
生：两个字都是“王”字旁的词语，大多表示光泽、较珍贵的玉石。
师：结合资料袋，你会发现琥珀就是珍贵而有精美、透明的化石。
（生读资料）
2.自主质疑。
师：学贵有疑，课前大家都读了课文，在读课文的过程中，你有什么问题？
（出示预学单）我的问题。
（我希望每个同学有独到的视角，提出你自己心里的真问题）
预设：琥珀中的蜘蛛会腐烂吗？琥珀是怎么形成的呢？琥珀还能保存多久？
生：《琥珀》怎么形成的。
生：《琥珀》的价值。
生（高层次）：那么多偶然的条件合在一起，让琥珀形成变成了必然。
二、展开共学，发现文本属性。
（一）借助质疑，理清形成条件
(出示预学单)
琥珀形成的条件有。
（高温、松脂、小虫子、长时间、地壳变化）
生：高温。
师：从哪读到的？
生：太阳暖暖地照着
生：太阳热辣辣地照射着整个树林。
师：就像他这样，
师：这些条件少一个行不行？
这些条件，是琥珀形成不可改变的必要条件，是具有科学性的。
（一）前后联系，体会“严谨的推测”
1.换词理解。
从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。
1）齐读。“推测”是什么意思？找个近义词。（推想、猜测、猜想）
2）再读句子。由什么推测什么？
（由那块琥珀推测到一万年以前的详细情形）
师：那块琥珀是真实的描写（板书：真实），“一万年以前的故事的详细情形” 是作者想象的故事（板书：想象）。
2.聚焦“真实”
师：那块琥珀，到底有什么和其他琥珀不一样的地方？
预设：可以看见苍蝇的翅膀、蜘蛛的长腿、黑色的圆环。琥珀是透明的。
师：看到这样的琥珀，你想知道什么？
生：苍蝇和蜘蛛是天敌，它们怎么关在一起？
师：作者头脑中也有这些问题，并根据这些问题，想象了一万年以前的故事，那就让我们把“真实”和“想象”联系起来读。
3.体会联系。
出示共学提示：
2.小组用“根据，想象”的句式说一说。
2）交流，体会“真实”与“想象”的关系。
预设一：根据“两个小东西”想象“蜘蛛吃苍蝇”的情节。
预设二：根据“苍蝇的翅膀”想象“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀” 师：仅这一句吗？（继续找和汇报）你们会发现，所以写小苍蝇的情节，都忘不了写苍蝇的翅膀。
根据苍蝇的翅膀，想象——
一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。
她伸起腿来掸掸翅膀，刷那长着一对红眼睛的圆脑袋。
预设三：根据“蜘蛛的长腿”想象“蜘蛛划动长腿”
根据蜘蛛的长腿，想象——
忽然，有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来，想把苍蝇当做一顿美餐。
他小心地划动长腿，沿着树干爬不来，离小苍蝇越来越近了。
预设四：根据“黑色的圆环”想象“挣扎”
根据黑色的圆环，想象——
他们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。
3）小结，体悟“严谨推测”的科学性
师：有了这些发现，再读这句话，你会有不一样的感受。
从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。
预设：不行。推测是有依据的，是根据琥珀现在的样子，来推理、想象一万年前的情形。
生：推测。
师：这样严谨的推测，就是科学小品文的一个特点——科学性。所以翻译学家顾均正就曾这么总结科学小品文的写法—— 生：（ppt）科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。
师：科学小品文还有一个特点，就是——
生：艺术。
师：就是生动、有趣、有意思。课文哪儿最有意思？
生：蜘蛛吃苍蝇。
（二）走进故事，体会“生动的语言”
师：那就听你们的，让我们走进故事，你觉得哪儿写得生动有趣，与大家分享。
1.自由交流。
预设：心理活动，把蜘蛛的那点小心思、小算盘，惟妙惟肖地写出来了。
拟人的写法，小苍蝇是“她”，爱美的女士，年龄不大，是个爱美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善谋划的男士；真是太形象了。
动作描写，典型的就是苍蝇“掸掸翅膀”，这个“掸”，苍蝇的腿就像鸡毛掸子，轻轻地扫去尘土，动作多轻盈、多可爱。
2.对比阅读。
比较“划”和“搬”。“搬”把蜘蛛多条腿行进不易的样子突出了出来，“划”字更符合故事的情节，把蜘蛛悄无声息去捉苍蝇，怕被苍蝇发现的样子写了出来。
小结：不同的翻译文本，运用不同的动词，但是，都把动作生动、形象地表现出来。
3.演读再现。
师：真的是太有趣了，你们说用什么形式才能把这个故事再现出来？
生：有感情地朗读。
生：加动作读。
师：那不就是演读吗？好啊，四人一组，分工分角色演读。为了演好，我们先讨论一下，第一是角色，苍蝇是——（小姑娘，）爱美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼主意思多多呀。
第二，是情节。蜘蛛越来越近时，很——（紧张）；松脂滴下来时，很——（可怕）。开始吧。（各小组分工练习）
一组演读汇报。
(ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。
(三)自主推测，激发探究的兴趣
生：不是。
师：如果让你进行推测，展开想象，那会是怎样的故事？小组讨论讨论。
(小组汇报)
师:一万年之前的详细情形可能是文中想象的那样,也可能是你们想象中的一种情形,还有可能都不是,因为这个故事原本就是"推测"出来的。
（出示“推测”的篆书）
就如大家理解得，“推”的本义是用力推移，引申为从已知到未知；“测”的本义是量长度，引申为推想。既有“推”，又有“测”；既有“科学知识”，又写得生动有趣，让《琥珀》熠熠生辉。
延学， 研究“为什么写”。
再读课题，还有什么问题吗？
1.为什么写“那块琥珀”？
稀有、独特而珍贵；研究的价值；瞬间生命成为永恒。（审美的价值）
2.为什么写“科学小品文”？
生：让孩子们爱上科学。
师：知道《琥珀》的原题是什么吗？
生：两只史前虫子的美丽坟墓
生：奇异的琥珀
师：《琥珀》的作者柏吉尔是德国科学家、科普作家，原题叫《玻璃棺材》，出自《乌拉波拉故事集》，里面有《风暴四兄弟》《金刚石和他的兄弟》等15个这样的故事。
有意思的是，许多科学家就是在这本书的吸引下，从小立志投身于科学研究。例如法拉第自己就说，读了《乌拉波拉故事集》，爱上科学，成为化学家的。
爱因斯坦读了《自然科学通俗读本》《几何学小书》，爱上了科学，走上了科学家的道路。
可惜，一百个科学家也出不了一个科普作家。科学小品多么美好，阅读多么美好，它启示后来者前赴后继，不停顿地向科学城堡发动进攻，把胜利的旗帜插上去。
四年级琥珀教学设计及反思篇七
1、理解课文内容，激发探索大自然奥秘的兴趣。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的。
3、有感情地朗读课文。
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件
2、体会科学家想象的合理。
1、琥珀实物。
2、教学挂图或幻灯片
一、出示课题
今天我们学习的一篇新课文，是讲科学家根据一个实物展开想象的，题目叫《琥珀》，板书课题。
二、检查预习
1、你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松怕树脂的化石，可以做装饰品，这几块都是琥珀。（出示琥珀实物，让学生传看，）
2、课文中讲的一块琥珀和刚才传看的琥珀有什么不同？（课文中讲的那块琥珀，里面裹着一“个苍蝇，…“个蜘蛛。）
三、指导学生自学，理解课文内容
1、提出自学要求：”认真阅读课文，想一想，这块琥珀是什么样子的，它是怎么形成的，它有什么价值。
2、学生按要求自学。
3、讨论交流。
（1）这块琥珀是什么样子的？（这块琥珀是透明的，一个苍蝇一个蜘蛛好好地躺在里面，可以看见它们身上的每根毫毛。）这块琥珀有什么价值？（从这块玻璃，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）
（2）课文中从哪儿到哪几是讲这块琥珀的形成经过的？（从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”是讲这块琥珀的形成经过的。）
（3）请学生把讲这块琥珀形成经过的部分读一读，再用自己的话把形成经过说一说。
（4）课文的其他部分是讲什么的？（第一自然段讲故事发生的时间；从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”，讲这块琥珀怎么被发现的；最后一个自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。）
（5）请四个学生分段朗读课文。
四、指导体会科学家是怎样进行想象的。
1、提出学习要求：自由朗读课文，重点朗读讲琥珀形成经过的那一部分。想一想课后“思考·练习”的第二题。
2、学生按要求阅读思考，也可同座讨论。
3、检查交流。
（１）形成一块普通的琥珀要哪些条件？（要有松树滴下的松脂，被埋在泥沙里面，经过几千年上万年的时间，才能变成琥珀。）根据需要的这些条件，科学家想象这个故事发生在什么时间，什么地方？（发生在一万年前，长着许多老松树的树林里，远处还有海在翻腾怒吼。）
（2）形成课文中讲的这样一块特殊的琥珀，还要有哪些特别的条件？（一是在一个苍蝇和一个蜘蛛挨得很近的时候：刚好有一滴松脂滴下来；二是滴下来的这滴松脂要很大，能够把一个苍蝇和一个蜘蛛都包在里头。）什么时候松树才会滴下这么大的松脂呢？（要在天气很热的时候。所以课文中说“晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂”。）
（3）科学家正是根据形成琥珀需要的这些条件，来想象发生在一万年前的情形的。请同学们读读这些句子，“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”从这句话中的哪些词语，可以看出事情很凑巧？（从“刚”“突然”“一大滴”“刚好”“一齐”等词语可以看出，事情真是巧极了。）科学家这样想象是很合理的，因为如果不是这样凑巧，就不可能形成这样一块琥珀。
（4）出示挂图，请学生指着挂图讲述这块玻拍的形成经过。
五、练习有感情地朗读课文
六、布置作业
1、练习朗读课文。
2、预习读写例话《展开合理的想象》。
四年级琥珀教学设计及反思篇八
（1）学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。
（2）理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
（3）体会文章的叙述顺序。
（4）有感情地朗读课文。能力训练点。
（1）培养学生的默读、朗读、理解能力。
（2）培养学生的想象能力。德育渗透点——激发学探索大自然奥秘的兴趣。
在教学《琥珀》一课时，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为基本形式，要达到教书育人的目的，就必须达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。
《琥珀》这一课教学时，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色、有字有图、色彩鲜明、形象具体的世界，激发了学生强烈的求知欲。并采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合理想象的美妙所在，促使难度较大的科学知识得以解决，提高了课堂学习效率。
教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。好的提问能够启发学生深刻领会文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学《琥珀》这一课时，我依据教材、紧扣重点，精心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生认识事物的思维规律，注重选好问题的切入点。《琥珀》一课是根据已知的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推测？”学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推测才了解的？作者怎样进行推测？提出这样的问题，启发学生思考、讨论，明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。
《琥珀》这一课采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进行了讨论。教学一开始，学习第四段时，指名学生读课文后讨论：这块琥珀有什么特点？通过讨论，互相补充，学生就初步地了解了琥珀。“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是根据什么来想象的，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和“这块琥珀是怎样被发现的？”也设计了让学生讨论，旨在让学生发挥集体的智慧和力量，以达到理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
在一些问题上仍存在着疑问，需要我们进一步深入探究。如：“科学家是怎样展开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合理想象，学生很容易理解。但是对于“琥珀的发现”，连许多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发现”不是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一部分的话，能够深化学生对“合理想象”的认识，对培养学生的认识能力和想象能力有着重要的作用。
