课堂教学是实施素质教育的主阵地。语文学科要实施素质教育，必须首先研究课堂教学模式。从语文学科 的性质看，它是基础工具学科，也是素质教育的基础和工具，所以研究语文学科实施素质教育的教学模式具有 十分重要的意义。
一、教学模式的义界与特点
教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架，即教学活动程 序。它是对教学活动规律的科学认识与总结，是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教育理论是系统化的 教学思想，是教学模式的内蕴；而教学模式则是由教育理论转化而成的具体形式。
教学模式的主要特点是：完整性、简明性、优效性、稳定性和可操作性。
任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都 有比较完整的结构和机制，因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系，一般都用精炼的语 言、象征的图象，明晰的符号来概括，使零散繁复的教学经验理论化而形成一个具体框架，所以它具有简明性 的特点。教学模式是鸟瞰式地看待教学实践过程，它不仅提供设计课程，选择教材的框架，而且提供规范教师 活动的框架，而这种框架是一个基本的、经过实践检验的，在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。 它可以在相宜的地区和范围内推广应用，有示范仿效功能，具有优效性和稳定性特征。而教学模式的突出特点 是它的可操作性。因而教学理论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动的基本框架，比 较接近教学实际，因而易于教师理解和操作。
纵观国内外出现的各种语文教学模式，它们的主要特征是：第一，强调学生在教学中的主体地位，注重调 动学生学习的主动性和积极性；强调教学要着眼于发展学生的智力，培养学生的能力。第二，强调教学的多样 化特色，仅我国国内就出现了“指导——自学式”、“引导——发现式”、“参与——活动式”等，呈现出多 样化的趋向。
我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素，构建适合自己教育教学实际的新型教学模式。
二、构建语文素质教育课堂教学模式的意义与原则
（一）构建素质教育教学模式的意义
1.可以直接推动教学改革。教学改革，首先要改革教学思想，但是不改革教学模式，教学改革就将成为一 句空话，因为教学模式是教育思想和教育理论的直接体现。我们从整体上对各种教学模式的性质、特点和功能 加以研究，必然会使我们掌握教学改革的主动权，进而推动教学改革深入发展。
2.具有极高的理论价值。对教学模式的研究，能够启示我们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因 素之间的关系，能够逐渐推进解决教学理论与教学实践之间的矛盾和解决这些矛盾的机制，有利于教育理论的 建设。
3.具有稳定的应用价值。教学模式是把教学理论运用到教学实践而形成的系统化、多样化相统一的模式体 系。它具有可操作性，好的教学模式是提高教学质量的有效途径，所以具有很高的应用价值和实践意义。
一种教学模式价值的高低，不仅要看模式的科学性、可行性，还要看师生负担减轻的程度。如果教学效果 增大了，可是师生花费的时间精力也增大了，这种模式的价值也是不高的。师生在教学活动中所投入的劳动量 的比率，可用下面公式表述：
教学效果
教学模式价值＝──────────────────
教师投入时间精力＋学生投入时间精力
（二）构建语文学科素质教育教学模式的原则
中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：教育要面向全体学生，以全面提高学生素质 为方向。辽宁省教委主任李喜平说：“素质教育具有三个方面特征：①全体性；②全面性；③主体性。”这些 要求，是构建语文素质教育课堂教学模式的最基本原则。落实语文学科的素质教育，必须找出语文学科性质与 这些基本原则的切入点，才能使理论走向具体化、可操作化。为此，构建语文素质教育的课堂教学模式应遵循 以下具体原则：
1.坚持文道统一的原则。所谓文道统一的原则，即语文训练与思想教育相统一的原则。文道关系原是指文 章的形式与内容二者之间的关系。后来，人们把文道关系用在语文教育的原则上，就指语文基本知识训练与思 想教育二者之间的关系。“文”，是指语文教育中的语文训练，即语文教育中全部的听、说、读、写四个方面 的语文知识的传授及语文基本能力的训练。“道”，是指语文教育中的思想品质、道德情操等的教育。从实际 情况看，文章的语言表达形式与思想内容是紧密联系在一起的，不可分割的，即文同道存，道以文显。那么， 在语文教育中，教师向学生传授语文知识，培养学生的语文能力，都不是孤立进行的，而是在理解文章的思想 内容的过程中去实现的。同时，学生学习文章的思想内容，又必须是以语言中的字、词、句、篇章结构等这些 语言材料为物质基础的。这也就是说，思想内容蕴含在语言材料之中，语言材料是思想内容的载体。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》指出：“语文是学习和工作的基础工具”，“语文学科对 于提高学生的思想道德和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要意 义。”中学语文教学要“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话 的能力，养成学习语言的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语文的 感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”。语文教学大纲中的这些规定，实 际上明确地指出了语文训练与思想教育相统一的原则。
2.坚持语文训练和思维训练相结合的原则。心理学家告诉我们，思维是人脑对客观事物的本质及其内在规 律性联系的概括的和间接的反映。思维是高级的理性的认识活动。人们要真正认识事物，要抓住事物内在的本 质及其相互间规律性的联系，还必须运用人的思维。而思维和语言有着不可分割的关系。语言是思维的外壳和 工具。马克思曾说，语言是思维的直接现实，人们的思维是借助于语言来进行的。语言是思维赖以进行的载体 ，它可以巩固思维表达的结果。因此，在语文教育中，学生无论是学习语文基础知识，还是进行语文基本训练 ，都和思维密不可分。只有坚持贯彻语言训练与思维训练相结合的原则，处理好发展语言和发展思维的关系， 才能既有助于语言能力的提高，又有助于思维品质的改善和思维能力的提高。
3.坚持学生的主体性与教师的主导性相结合的原则。在实施素质教育中，学生是学习的主体、认识的主体 和发展的主体，要让学生充分掌握学习的主动权。但是也不可忽视教师的主导作用。教师是教学的策划者、组 织者和领导者。其具体作用体现在“导”上，主要指引导、指导、诱导和辅导。要提高语文教学效率，必须把 教师的主导性和学生的主动性结合起来。而要做到这一点，关键是如何调动学生的主动性。但学生的主动性， 要*教师来调动；能调动起学生的主动性，才算发挥了教师的主导作用。要调动学生的积极性，就要按教学大 纲的要求，“贯彻启发式的原则”，运用适当的方法，并要充分相信学生的能动性、自主性和创造性。
4.坚持以训练为主线的原则。李岚清副总理曾多次强调，要变“讲堂”为“学堂”，要充分发挥学生的主 动性和能动性。因此语文课应是训练课，即凭借语文教材“以训练之”。这是因为语文教学的主要目的是培养 提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，而能力需要训练才能提高。在一般情况下，教师的活动总量（即讲 ）不能超过15分钟，学生的活动总量（即练），不能低于30分钟。教师的“讲”是凭借具有教示作用的知识进 行知识教示，应讲得精要、精当、精彩；教师的“读”是“范读”，是为学生提供示范，除读得标准外，还要 声情并茂，给学生以感染和心灵的震动。只有学生自己练，才能培养出自身良好的读书习惯和运用各种读书方 法的能力。
所谓以训练为主线，还应强调听说读写全面训练。叶圣陶先生在《语文教育书简》中曾明确指出，语文学 科“‘听’、‘说’、‘读’、‘写’”宜并重，诵习课本，练习作文，因为‘读’、‘写’之事，而苟忽于 ‘听’、‘说’，不注意训练，则读写之成效亦减损”。（注：《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版 社1980年版，第730页）这说明听说读写这四种能力之间的辩证关系是相辅相成、互相促进的，应同等重视，全 面训练，不应厚此薄彼。
5.坚持以培养能力为目标的原则。培养语文能力，即听说读写的能力，是语文学科实施素质教育的最终目 的。一切素质教育的教学模式，都应服从并服务于这一原则。听、说、读、写都是通过口头语言和书面语言来 接受和表达思想的，都是能力的运用。过去搞应试教育，语文教学中讲风太盛的弊端，就是忽视对学生能力的 培养，导致不能应用，水平低下。知识要经过训练，让学生动口、动手、动脑，在实践中应用，才能转化为能 力。所以实施素质教育的语文教学，不能满足于教师讲，学生听，教师写，学生抄，一定要讲练结合、学用结 合。欧阳代娜先生说：“语文教学最基本的目的任务在于培养学生的语文能力，从而达到形成良好的自学能力 。”他把这一点比作“打开知识宝库的金钥匙”。
此外，在语文教学中，还应该注意培养学生自我教育的能力。魏书生先生说：“通过语文教学去培养学生 自我教育能力，自我教育能力的提高，又促进了语文学习。”（注：《中国著名特级教师教学思想录·中学语 文卷》，江苏教育出版社1996年版，第442、838页）
6.坚持社会性原则。叶圣陶先生曾指出：趣味的生活里，可以找到一切源泉。从而确立了生活本源论的教 育思想。美国教育家华特·B·科勒涅斯的名言是：“语文学习的外延与生活的外延相等”。刘国正先生也曾指 出：“语文教学有许许多多的‘性’，至少有一个‘性’很有道理，即‘社会性’”。因此，以生活为基础是 素质教育特征与语文学科性质的共同要求，一切教学模式都离不开生活，课内与课外要密切结合，把课外的语 文学习纳入整个语文学习的轨道，认识到语文课外活动是一门必修课，是语文教学的重要组成部分。
7.坚持情感性原则。在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。现行语文教材，的确是 “文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念 的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、手足之谊、同志之情；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人 泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、哽咽的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……为语文教师进行情 感教育提供了得天独厚的条件。
在素质教育的全方位实施中，必须重视情感教育。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人 对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生 的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起相应的情感体验。
8.坚持审美性原则。我国古代教育认为“诗教”、“乐教”可以“成教化”、“助人伦”、“善民心”、 “移风易俗”。美充实了人们的生活内容，净化了人们的心灵，促进了人类的繁荣与发展。如果没有美，人类 的生活将是不可想象的。中学语文教学中美育因素很多，如形式美、心灵美、行为美、语言美等等，教师可以 充分利用其提供的审美对象对学生进行审美教育。
可是长期以来，美育在语文教学中被淡化、忽视，以致学生在美育方面是欠缺的。为适应时代发展与培养 全面发展的新型人才的需要，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》明确规定语文教育要“ 培养健康高尚的审美情趣。”这充分证明了美育在现代教育中占有重要地位，审美能力理应成为人才素质的有 机组成部分。因此实施美育在语文教育中占有不可替代的地位。
三、语文素质教育教学模式的借鉴与探讨
语文课基本可以分三类：读文课（又叫阅读课）、听说课、写作课。这三种课的教学内容既有区别，又有 交*和联系。
（一）读文课的教学模式
读文课又可分为自读课与教读课（又叫讲读课）。教读课和自读课是有机的整体，由教读到自读体现了举 一反三、触类旁通的知识迁移规律。
自读课常出现两种倾向：一是一律讲解，由教师包办代替；一是放任自流，不给必要的指导检查，缺乏明 确的训练目标。
自读课的基本教学模式：
(1)布置自读任务。(2)精心设计导读提纲。(3)及时点拨解难。(4)总结深化。当然，自读课的模式并非一 成不变，根据自读课文的内容不同，其模式也应是多样化的。欧阳代娜的“四步阅读法”就是行之有效的自读 课实施素质教育的教学模式。
教读课的教学模式：
教读课有许多课型，按教学内容可分为：起始课、新授课、讲析课、复习课、作业讲评课等；按教学方法 可分为：引导课、赏析课、讨论课等。
我们这里要探讨的主要是新授课、讲析课、赏析课的教学模式。
1.自学辅导模式。这种模式主要针对讲解接受式的弊端而提出的。它的基本程序是：教师提出自学的任务 、要求——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习总结。
优点：它一改过去的“讲——听”单向输入信息，变为视听结合，手脑并用，教师与学生、学生与学生多 向交流，发挥学生的学习主动性；同时这种模式，能适应学生差异，快者可快，慢者可慢，有利于培养学生的 自学能力和良好的学习习惯。
缺点：这种模式不利于基础知识的传授和优美课文的赏析。
魏书生的“六步教学法”，就是这种教学模式的基础上创造的一种独具特点的全新教学模式。
2.掌握学习模式。这种模式是由美国教育家卡罗尔和布卢姆创立的。辽宁阜新市部分高中借鉴这种掌握学 习模式，创建了“三步（课前、课上、课后）六环节（前提测评、展示目标、达标训练、反馈调控、形成性测 评、会用达标）的目标教学基本模式。初中语文教学又在此基础上构建了“认读——研读——解疑——评价” 目标教学学导模式。
优点：因材施教，使教学能适应学生的心理特点和个性差异；教学目标明确，便于检查。
缺点：语文课人文性很强，其情境教学因素难以用布卢姆的情意领域目标分类去涵盖。此外，目标管理对 情感和动作技能领域束手无策，轻德、体、美三育，而偏离素质教育的宗旨。
3.“五环型”教学模式。著名特级教师林炜彤创造的“五环型”教学模式既有稳定的要素与结构，又能灵 活应用多种教学方法来调动学生的学习积极性、主动性，使讲读教学趋向既实且活，而不流于程式化。其结构 是：
附图{图}
4.导读教学模式。著名特级教师钱梦龙创造的导读教学模式，既适合自读课，也适合教读课，颇受学生欢 迎。此教学模式以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，其教学结构是：
附图{图}
5.点拨教学模式。这种教学模式与导读教学模式最大的不同是侧重于“点”与“拨”，并且是当点则点， 当拨则拨，没有固定的程序。导读法的信息交流主要是双边关系，点拨法则是在师与生、生与生之间形成了多 边关系。其做法是：①点拨学生的思想，激发他们的感情；②点拨学习疑难，启发他们思考，并适时指点；③ 点拨知识重点，启发学生分析，举一反三；④点拨学习方法，引导学生懂得如何去观察理解，在自学中培养和 发展自己的听、说、读、写能力。
（二）听说课教学模式
听说课教学，包括听话教学和说话教学两个方面。
听话教学的根本目的是培养学生对口头语言迅速接受的能力，又称听力，它包括：听知辨音、听知解义， 听知体情，听知审美等几项能力。
说话教学的根本目的是培养根据不同场合、对象、心境和说话内容，在短时间内把思想转化为有声语言的 表达能力，又称说话能力。它包括说话的定向能力、综合能力、讲述能力、调节能力和驾驶语言的技巧能力、 巧用态式语言的能力。
1.听课训练模式，即学会听课。①课前准备；②全神贯注；③选择重点；④思路分析；⑤及时质疑；⑥学 练结合；⑦记好笔记。
2.独立听说训练课。训练的基本结构是：“训练目标”（听说训练题）——“训练指导”（知识短文）— —“参考题目”共三个部分。
3.在读文教学中的听读训练。①听读；②朗读；③口头复述；④口头提问；⑤讨论。
4.在写作课中的听读训练。①独立的训练；②综合作文训练。
5.在课外活动中的听说训练。
（三）作文课的教学模式
1.魏书生的开放式自我写作训练模式。此模式的主要特点是：学生中心、自学辅导、多维开放。基本操作 模式是：自学→解疑→练习→自评→反馈。
2.统编综合型课文教材的作文教学模式。其特点是：①作文教学与阅读教学同步；②以培养记叙、说明、 议论的能力为主；③训练的途径是螺旋式上升。其最大特点是读写结合。巴金说：“我是读了几百篇古文，能 够背诵，才开始写起文章来。”
优点：突出学生个体，厚积薄发，后劲强大，利于后天发展。
缺点：有时有盲目性和低效性。
3.分科型语文实验教材的作文教学模式。主要特点：①阅读、作文和汉语分开，既互相配合，又有各自的 体系；②作文教学以培养记叙、说明、议论的能力为主，三者并进，在不同阶段有不同的侧重；③每次作文训 练的过程有学习作文知识、阅读例文、明确作文范围和进行作文指导四个阶段。
优点：阅读和写作有一共同体系。
缺点：读写不同步。
属于这种模式的有①中央教科所编的阅读与写作各独立成册的教材；②欧阳代娜主编的阅读与写作分编的 教材。
4.高原、刘腓腓的“观察——分析——表达”三级训练的作文模式
特点：以学生作文心理发展规律为序、以培养学生基本能力为目标。
优点：能解决“没啥写”和“不会写”的问题。
缺点：阅读和训练不配套。
5.以写作知识结构为序的作文训练模式。此模式强调作文训练要以知识的领会为基础，强调以理论指导创 作实践。
优点：能适应学生学习能力发展规律。
缺点：写作与训练脱节。
6.目标教学作文模式。此模式的操作过程是：
附图 {图}
优点：把目标体系作为教学体系。以目标为中心，学生为主体，注重学习过程，及时反馈。
缺点：作文教学目标体系不可能科学和完善。而本模式的目标体系必须与讲清教材同步。这便引发了作文 理论体系同统编阅读教材序列的不可调和的矛盾。
实施素质教育是一项空前的综合性教育。我们研究语文学科素质教育课堂教学模式，就是要把语文学科的 素质教育真正落到实处。但是，我们探讨素质教育的教学模式，并非提倡一切教学都模式化，而是主张每位教 师都要根据自身的特点，全面继承优秀的教学方法，融会贯通，创造出既适合自己，又适合学生的教学模式。 当每位教师都创造出属于自己的教学模式之时，就是素质教育全面实施之日。
