摘要：本文是我经过三年的尝试，对分层教学法在初中化学教学中的一些做法，在此不才的我把这些做法变成文章，与同行们一起探索。具体做法主要先根据学生的情况，然后进行分层建组，再进行分层教学、分层辅导、分层交流、分层评价。这一做法使各个层次学生整体得到发展，大面积提高学生的各种能力。
一、课题的提出
《九年义务教育初中化学教学大纲》中指出：要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质。教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教学是实现教育目的的具体的手段，课堂教学是教学活动的核心，是实现素质教育目标的重要途径。我从1998年开始，开展目标教学的研究和实践，取得了一定的成绩。但相对素质教育的要求，还有许多差距。尤其是目前深化目标教学，落实分层教学，加强化学学科素质教育已达成共识。因此，在实施素质教育中，如何进一步结合学科的特点，推广和深化目标教学，如何使全体学生都在原有的基础上有较大的发展，充分发挥学生的主体性、创造性，使学生的个性特长和潜能得到有效的开发，这就给我们提出了新的课题。
升上初三的学生，由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强，成绩差、能力弱的学生则更差、更弱，产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了。要做到各层学生兼顾，实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。我将化学分层分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。
二、实施过程
为了使分层教学有针对性地进行，教师必须充分研究学生的特征，内容可包括：思想道德修养，学习态度，主要的兴趣和爱好，智力水平，一般学习技能和技巧，意志品质，文化素养和审美的发展，身体发展，遵守纪律的自觉性，家庭和同龄人的影响，各学科的原有水平，学业不良的主要原因等。据此深入了解学生，掌握学生的“学习的实际可能性”，然后把特征相近的学生归结为同一“层次”，使我们的教学具有针对性，避免盲目性。那么，在教学中如何实施分层教学？我主要以省课题组编写的“初中化学分层教学指导”为参考资料，下面是在施教过程中的一些见解：
1、分层课堂教学
分层课堂教学是根据常规的课堂教学，根据学生的实际情况，设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、分层实验、教学评价等。
（1）、设计分层的教学目标
教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，根据地学生的没层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。例如，我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全班学生必须达到的。在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用。并强化这一层次的学生落实达纲目标。“提高目标”重点供达纲后的中等生使用，而“高水平目标”供学有余力的优等生使用。重点拓宽优等生的知识面，训练严密的思维能力。例如，人教版的初中《化学》第五章《碳和碳的化合物》的第二节《单质碳的化学性质》，我们可以设计如下的分层教学目标：
“达纲目标”：
<了解>①单质碳在常温下化学性质稳定及这一性质在日常生活中的作用，但是随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应。
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②碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同。
③化学反应中的放热或吸热现象。
<理解>木炭还原氧化铜的实验现象。
<掌握>①碳单质的可燃性；
②碳单质的还原性。
“提高目标”：
①过比较碳和氢气的化学性质，加深对碳和氢气的化学性质的掌握及运用。
②用所学的知识及提供的材料，推断判断某物质中是否存在单质碳。
③杂质的物质在化学反应中的初步计算。
“高水平目标”：
①从失氧得氧的角度来分析碳和二氧化碳的反应堆是否属于氧化还原反应。
②碳跟金属氧化物反应时，碳被氧化为二氧化央还是一氧化碳的讨论。
（2）设计分层的课堂提问
课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题，让优等生或中等生回答，如果问题太容易，没有给他们“跳一跳，摘果子”的机会，就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓。所提的问题让后进生回答，如果问题太难，他们会无所适从，从而产生畏惧甚至抗拒的心态，打击了他们学习的兴趣。因此，课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。让不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的学生回答：
①氯酸钾（KClO3）在催化剂二氧化锰（KCl）作用直下，加热分解生成氯化钾（KCl）和氧气（O2）；
②氯酸钾有催化剂的作用下，加热分解生成氯化钾和氧气；
③加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。
（3）设计分层的课堂练习（或辅导材料）
为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。我们在教学中以省课题组编写的《初中化学分层教学指导》为参考资料，其中“基础性材料”供达到大纲基本要求使用，即是全体学生都必须使用的，并着重要求后进生应重点完成好这一材料；“提高性材料”供中层以上学生达到大纲的基本要求后，进一步学习使用权。“高水平材料”供优等生学习使用。
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又如刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，可以设计不同层次的课堂练习供不同层次的学生练习。如：
①验室用大理石和稀盐酸反应来抽取二氧化碳，反应的化学方程式和：
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
已知含碳酸钙100克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？
②100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？
③用100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知在标准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升）
（4）设计分层的实验内容
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
在做学生实验时我也根据情况把实验分面几个层次，比如人教版《碳与碳的化合物》这章安排了一个学生实验《二氧化碳的实验室制法》我先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每组学生：最低层次（也就是全班同学要完成）要按照课本里安排的实验内容完成，中间层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，优生则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求中层以上的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？
第二天到课堂上不单中间层次的学生，其他平时成绩比较差的学生也七嘴八舌询问老师，现象应该怎么样，想验证他们自己做的现象是否正确，经过我简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”通过这些活动使学生（各层次的）感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。也增强也他们学习化学的兴趣，就连他们的动手能力、思维能力都得到相应的提高。
（5）设计分层的教学评价
科学的教学评价将给教学以正确的方向，老师通过教学评价准确地了解教学效果，了解教学计划和教学目标的实现情况，可以及时调整教学过程，改进教学方法更恰当的因材教；学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状况可促珨我自己长善救失，扬长避短，有效地进行学习。对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价。使不同层次的学生都能看到自己的进步以及存在的不足，更有利于教学的进行，增强学生学习的信心。例如
①课堂提问上，多提一些简单的、基础的问题，让后进生回答，必要时作适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强今后的学习信心。
②单元测试的命题上，多出些基础的、中层生都能完成的题目，以便函提高大多数学生的学习兴趣。
③测试完，对80分以上的学生进行表扬的同时，对取得有进步的学生，哪怕是进步1分或者是2分的学生，也应大力表扬鼓励，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下一次测试取得更大的进步，向高一层次的目标递进。
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（二）活动课的教学
1、分层次的情感交流
正如列宁说的“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这句话充分说明情感对于人的认识活动的重要性。情感不仅是推动学习的动力，而且对人的行为起着巨大的作用。为了消除学生对老师的情感障碍，培养学生的学习兴趣，因此，教师必须加强与学生之间的情感交流，了解他们的学习环境、思想、学习态度，帮助学生消除对学习的障碍。特别是后进生，更应该跟他们谈心交朋友，拉过师生之间的距离，帮助他们解决学习困难，克服学习的自卑心理。对于中等生、优等生，在跟他们谈心过程中，应以鼓励学习为主。并帮助他们克服自傲心理，并激励他们在原有的基础上争取更大的进步。
2分层次的活动课
为了使活动课能适合不同特征的学生活动我们应该事先把特征相近的学生分面不同的组（即不同的层次），再根据学生实际，设计不同的活动内容供不同层次的学生活动例如，我们可以把基础比较差、学习化学兴趣低的同学归为同一组（即同一层次），这一层次的学生的活动内容，重点放在辅导基础知识和趣味化学实验以及参观、访问等等，通过他们自己的亲身参与、活动，认识到化学与工农业生产的密切联系，从而激发他们学好化学的兴趣和信心。
对于成绩中等、有学好化学兴趣的这一层次的学生活动内容在安排适量的趣味化学实验的同时，重点放在如何巩固基础知识和学习方法的指导等方面。通过讲座、讨论等活动形式，帮助他们如何把零散的知识系统化；如何把知识进行归内、总结、对比；如何观察实验现象等等。通过基础知识的竞赛，如书写化学方程式等等，旨在促进学生对化学基础知识的理解和巩固。对于优等生，其活动内容，重点放在能力培养为主，也是化学竞赛选手的培训，为参加每年举办的全国初中奥林匹克化学竞赛做好准备。通过指导自觉和解题能力的专题讲座，指导他们掌握知识的规律，提高应用知识解决实际问题的能力。
我们在实施分层教学过程中，要注意如下几个问题：
1、计分层教学目标时，一定要保证达纲目标的落实。因为达刚目标是教学大纲的基本要求，而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学提出的统一的基本要求，是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据，也是检查中学化学教学质量的重要标准，是学生必须具备的最基础的化学知识。因此，我们教学过程中，不管是哪一层次的学生使用，都要保证达纲目标的落实。并在此基础上，根据学生的实际，提出高一层次的目标供不同层次的学生使用，侃学生的“最近发展区”进一步得到最佳的开拓。如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实。就会使我们的教学出现反常现象。不利于教育的发展。
2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，学生的思想、行为是受社会、家庭等影响的。在某一阶段，如果学生的家庭出现问题。学生的思想、学业就会受到不良的影响。表现为上课精神不集中，对学习失去兴趣和动力，成绩发生明显的下降。原来较高层次的可能会滑向低一层次。如果此时老师还是用较高的层次要求学生，就会产生吃不下的现象，反而对学习造成压力。因此，教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况以及存在原困难和障碍。并动态地给学生分“层次”，动态地给予相应的教学目标，以利于教学的进行。
3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。不同年级，不同班级学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女，个个自尊心特别强，又死要面子，如果告诉学生则会产生优生自傲，差生自卑的现象，少数学生则会对着干，反而向坏的方向发展，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。
（三）实施原则
1、可接受原则。
在一个班集体中，个性的差异（包括基础知识，学习方法，能力等方面）是客观存在的。差异存在的普遍性要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，提出学习任务、安排教学评价，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应，实施自我完善与发展。
2、期待性原则。
有目的地、明确地向不同层次的学生提出合适的要求、希望，并有具体指标，并且不断检查、督促、表扬、鼓励，可以诱发不同层次学生的学习动机，愿望和学习需要，可以促使学习后进的学生，最终达到大纲、教材的基本要求，促进中等生向优等生靠近和优生超大纲学习。
3、递进性原则。
学习发展是个秩序渐进的过程，教学只有遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑序列。这样教学才能由低到高秩序发展。在分层教学中，老师要飘扬学生的学习是动态的，可变的实际出发，鼓励低层次向高层次发展，特别是要采取小步反馈、及时评价，给学生创造不断进取的情境。
4、反馈性原则。
分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。不少差生他们一旦问题积累，甚至脱节，要补救过来亲非易事。对此，如能飘扬教学目标采用及时反馈，加强个别辅导，给予第二次教学的机会，及时矫正和巩固所知识，激励他们的自信心，情况就大不一样，学习效果的提高将更为迅速。
