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小学信息技术《制作课程表》说课稿
一、教学目标根据对教材内容的分析和我校学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：
知识与技能：
1.了解行、列、单元格的概念。
2.掌握在word中插入表格的方法并会在表格中输入内容。3.掌握合并单元格的方法。
4.掌握制作斜线表头的方法。
5.掌握调整列宽和行高的方法。
过程与方法：
通过任务驱动、以学生自主学习、尝试操作、学生演示、协作学习为主，教师演示为辅，引导学生知识迁移，学会制作自己设计的课程表。
情感态度价值观：
1.激发学生的求知欲，培养学生自主探究问题、解决问题的能力。
2.培养学生协作学习的能力。
行为与创新：
让学生将所学知识与实际生活联系起来，学以致用，将信息技术知识服务于学习与生活。
二、重点、难点
根据学生平时在学习、生活中对表格的接触与了解，我发现小学四年级的学生，通过前面几节课的学习，学生已掌握了word的基本操作，可以在word中输入文字、删除文字和修改文字，并掌握了保存word文档的方法。课程表是学生平时常见的东西，学生对生活中的课程表十分熟悉，但是对表格的结构、行、列、单元格的概念不清楚，通过本节课的学习，使他们对表格有更全面的认识，并且自己设计课程表，可以在word中制作出自己需要的表格，并将表格的应用服务于自己的学习与生活。
综合以上观点，我对重点、难点的设置如下：
教学重点：
1.在word中插入表格，认识表格的结构并根据需求设计表格。
2.合并单元格。
3.绘制斜线表头。
4.掌握调整行高和列宽的方法。
教学难点：合并单元格；调整表格；制作斜线表头。
教学方法以及教学手段：任务驱动，让学生通过自主学习与探究，并让学生通过电子白板演示操作，学生相互协作学习的方式掌握新知。
三、教学过程
课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。以学生为中心，学习者在教师创设的情境学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。
1、导入：
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种 心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。在小学信息教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。
比较分析导入法具有简洁、直观、省时的优点。
在课程的开始，先向学生展示两种不同表现形式的兴趣班人数，一种是纯文字叙述式的兴趣班人数，另一种是常见的表格化的兴趣班人数。通过这两种兴趣班人数的呈现，向学生设问：你更喜欢哪种表现方法？为什么？从而引导学生仔细观察体会，归纳出表格的优点。
2、新授：
课文内容将制作课程表的过程差分为了5个细化的任务，这5个任务并非层层递进式，而是相互并列的关系，其中插入表格、在单元格中输入内容、调整列宽与行高任务相对简单，而合并单元格和添加斜线表头的任务学生理解相对困难。
在学生探究出表格的作用之后，我会以含有喜羊羊与灰太狼的表格为例，利用笔触遮罩，讲解“行”、“列”的概念。表格阴影遮罩，显示“单元格”内容。提示行、列的概念，并着重强调单元格的概念。
学生猜测表格中的喜羊羊与灰太狼的位置。先说出在第几行第几列，再上台单击单元格。
画课程表：请同学们在自己的本子上先画一画。请一位同学上来画，画好说说自己的设计想法。
插入表格：我提示学生根据课本自主探究插入表格的方法。学生演示操作。
在单元格中输入内容：学生输入单元格内容，请一学生上台操作。
合并单元格：我提问一个内容放在一个单元格中就行了，这里有很多多余的单元格，我们能否将它们合并呢？学生尝试操作合并单元格的方法，找到方法的学生上台演示。为了帮助学生更好探究本课重点之一：合并单元格的意义，在学生练习过程中，我会向他们提出这样的问题：1、为什么要合并单元格？2、你再哪些地方合并了单元格，为什么？
绘制斜线表头：学生说斜线表头的作用，演示制作斜线表头的操作方法。学生自主操作。也为了更好让学生理解本课重难点之一：斜线表头的作用，在学生练习过程中，我同样会提出这样的问题：你觉得添加了斜线表头有什么作用？
调整行高、列宽：出示遇到困难的学生的表格，学生协作学习，帮助调整行高和列宽，其他学生观摩学习、共同探究。
3、教学评价学生交流作品，完成制作的同学可以上台给自己拖动一个“你真棒”的图标，提高学生的自信心，激发学生的积极性、
