任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中应用①
任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中应用①
摘 要：计算机基础课的教学中采用“任务驱动”的教学方法，可以激发学生学习计算机的兴趣，并有效调动他们自主学习的积极性，从而达到提高他们计算机知识水平以及实践操作能力的目标。该文主要阐述“任务驱动”教学法的相关含义，分析“任务驱动”教学法在中职计算机基础课程的教学中应注意的问题，并提出如何在中职计算机基础课教学中实施“任务驱动”的教学法。
关键词：任务驱动 中职 计算机基础课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791()03(b)-0173-01
随着科学技术的高速发展，计算机的应用在各行各业中都有涉及，这就使教育工作者在计算机的教学过程中，就要采取与时代背景相结合的教学方法来培养学生，从而使他们的计算机能力达到计算机技术发展速度的要求。“任务驱动”作为计算机基础教学中一种有效的教学方法，这种教学法基本上可以满足中职培养初、中级技术人才的要求，通过采用这种教学法，可以改变学生被动的学习的状态，使他们积极参加到学习中，主动完成计算机教学任务，从而提高自己的综合素质。
1 “任务驱动”教学法的含义
所谓“任务驱动”教学法，就是指在学习过程中，通过在教师的指导下，学生们以一个任务活动为中心，在自身对问题的好奇心的驱动下，主动借用学习资源，进行自主研究探索或与他人协作的学习，最后不仅可以完成学习任务，又可以促使学生产生一种学习欲望的实践活动[1]。“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，它要求“任务”具有目标性，并创造教学情境，促使学生带着真实的任务在探索中学习。
计算机基础是中等职业技术学校的每个专业都开设的一门计算机应用课程，主要包括计算机文化基础、各种办公软件的基本操作、以及计算机网络安全等内容。这门课程具有实践性比较强、动手操作性强、创造性强以及更新换代的速度比较快等特点。在计算机基础课程中采用“任务驱动”教学法，正好符合这门课程的特点：即将所学的计算机基础的理论知识运用到每个学习任务的分支中，通过上机操作完成每个部分的课堂作业来实现教学目标，学生通过对具体的上机任务进行分析讨论，并根据相应的理论知识板块，在强烈的问题动机的驱动下，积极的运用理论知识来指导实践操作，达到用理论知识与实践相联系的目的以后，进一步培养学生自主发现问题解决问题的能力，使他们走上工作岗位后，面对更新换代的计算机应用问题，也能自主的通过基本理论知识来学习实践操作技能。
2 “任务驱动”教学法在中职计算机基础课程教学中的应用
2.1 创建情境与提出任务目标
创建学习情境可以激发学生联想，并唤起学生本身已有的认知结构，并利用已掌握的经验和知识，对新知识进行通化或顺应。中职计算机教师可以充分利用多媒体技术中的声光电技术来营造一个良好的学习氛围，并提出真实的任务目标。并且教师要结合教学目标来创设任务，既要与学生的实际学习情况相衔接，又要使学生具备基本的学习能力的要求。另外，还要结合计算机基础各个章节和板块知识的相关度设置任务，通过开放、梯度、综合化的任务类型全面提高学生的计算机应用能力[2]。
2.2 分析任务并确定方案
教师在创设任务和目标之后，不能马上给出讲解和分析，而是引导学生对任务进行分析，明确任务所涉及的知识点板块，不断的细化知识点，并引导学生由粗到精的逐渐细化任务并解决任务。在学生尝试解决任务的时候，尽量提醒学生根据任务的隐含知识制定合理的解决方案。在这个环节中，教师只能对学生起着引导性的作用，要求学生自主分析问题并解决问题，培养学生独立探索和自主思考的能力。
2.3 协作探索并独立完成
经过任务分析和方案确定的阶段，学生就要进入实践创作阶段。在这个阶段，学生要独自利用计算机完成任务的实践操作任务，教师可以引导学生进行小组讨论，培养他们处理问题时的协作精神，学生在围绕任务进行方案制定时，可以查阅相关资料并积极进行尝试与探索，完成对理论知识的理解、建构、掌握及运用的目标。
2.4 对实践作品进行评价和总结
在这个阶段中，要对学生的作品进行评价和经验总结，这是“任务驱动”教学法最后也是最重要的一个阶段。教师可以采取教师点评和学生自评等方式，对学生最终的实践成品进行评价总结，评价作品的过程中，教师应将更多的关注放在学生的参与态度、解决问题的能力、创造性以及在解决问题中或得的经验教训上，而不是局限于学生对知识掌握的程度[3]。
3 “任务驱动”教学法在中职计算机基础教学中应该注意的问题
3.1 坚持以学生为主体的原则
在计算机基础课程的教学中，应该充分发挥学生的主体地位，最大限度的发挥学生的主观能动性和想象能力，努力提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的
