摘 要：本文针对高等院校非计算机专业学生特点和C语言程序设计在教学中存在的问题，从激发学生学习兴趣入手，注重教学方法，机房实验，考核形式等多方面分析并提出一定的改进方法，实现有效教学，达到教与学的共赢。
关键词：高等院校；C语言程序设计；有效教学；教学改革
中图分类号：TP312.1-4
随着社会信息化不断纵深发展，各行各业信息化进程不断推进，计算机的应用技术与其他学科各领域紧密联系，使得计算机在高等院校越发重要，是学生掌握与运用知识体系的基础。
1 C程序设计教学存在的问题
C语言既具有高级语言程序设计的基础，又具备汇编语言的功能；不仅可以有效的进行算术描述，而且可以对硬件进行直接操作，它应用广泛，是最具有影响力的程序之一。但是非计算机专业学生的计算机基础不一致，使得教学有一定的难度。有的学生都没使用过电脑，甚至都不会开关机，更别说让他们编写程序了；当然，这也只是个别现象。在教学中，还存在着一些问题。
存在问题：
1.1 学生的学习兴趣不高，目的不明确
一般C语言的教学理论和上机实验都是分开讲授的，理论课上讲实验的内容，同学们都有点丈二和尚摸不到头脑，一头雾水，再加上理论课的枯燥无味，教师的讲课方法比较传统，使学生在刚开始的时候就有点兴趣不高，知识点的不断加深，灵活性较高，使其失去对C语言学习的积极性和探索精神。目的不清晰，不知道学习C语言的意义所在，认为只是一些写写程序的编码，不将其放在心上，动力不足，由原来的主动学习变为被动接受，不动脑思考，学习效果较差。[1]
1.2 学生自控力差，不重视上机实验的练习
上机操作是C语言程序设计的一部分，大多学生不重视上机练习，机房中，学生只将老师布置的那些简单作业按讲课时讲的照抄一下，没动脑思考其他的解法，也没有过多的操作练习。有的机房可以上网，学生就趁老师不注意就上QQ聊天，打游戏等，将作业任务抛之脑后，更有甚者，由于入迷，竟忘了下课时间，老师在后面盯了他半天都不知道。这不仅没能使学生很好地利用网络平台，而且还使他们恶习连连，学不到东西，起不到理论与实际相结合，反而起到事倍功半的效果。
1.3 教材选用不符合实际
一本好的教材就如同一个人拥有好的身体。给自己的是内涵，给别人的是自信。调查显示，大多学校用的是谭浩强主编的那本《C语言程序设计教程》，这本书力求通俗易懂，入门容易，重视概念，加强实践。包括128个综合实例，课后章节有对应的练习。通过本书，读者可以循环渐进的进行深入，便于记忆。它注重概念，大多学过之后记住的是一些概念性的问题，并没有进一步去理解它在程序设计中的意义。又由于实例过多，让读者看到的并不像是在学理论课，而像是在做一本练习册，教师在一定的教学时间上并不能针对性的去讲解这些例题，反而给学生增加误导：这么多的练习，这么多的程序，不仅起不到听课要达成的良好效果，反而让学生有点望而却步，对C语言产生一种惧怕。[2]
1.4 教学方式单一枯燥
讲课运用陈旧的方法，现在大多用的都是多媒体，多媒体上除了一些生硬的文字以外，没让学生拥有一点兴致图案。遇到一些程序性的问题，程序虽说在多媒体上较简洁，但不能够很好的让学生理解运用程序设计的思想。授课的内容比较枯燥，不能与学生互动，课堂气氛较生硬，死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生缺乏思考理解的空间。
1.5 课时安排学时较少，不合理
C语言程序是各计算机语言程序的基础，主要强调的是结构化分析，应用性较高，在有限的课时中理论课较多，上机实验较少，这不能很好的让学生掌握动手能力，而且，理论课与实验课之间有一定的时间间隔，在上机的时候，同学们把老师讲过的内容也忘得差不多了，不能很好的将理论知识运用到实践中，起不到理论与实践相结合的效果。
2 优化措施
2.1 上好第一堂课
上好第一堂课，就如同“父母是孩子的第一个老师”。在讲课之前，教师应研究所带专业的专业性质，根据目标的培养设置有关的课程设计。很多学生认为第一堂课不讲主要内容、于是就不怎么听，其实恰恰相反。学生能否对这门课有兴趣，以后的工作好不好进行，这时候老师起着关键性的作用，教师要对第一节课做好充分的准备。上课内容安排的丰富一点，有松有紧，有一些生活中的例子将所要讲述的内容穿插其中，用一些用C语言程序设计编写的小游戏来吸引学生的眼球，让学生对其产生好奇心，激发他们学好这门语言的信心和热情，让学生明白其学习的重要性和目的。让学生跟教师有很好的互动，这不仅仅让学生首先对教师印象深刻，而且也会情不自禁的喜欢你，当然，这占着很大的比重。对于学生而言，让一个学生喜欢你，这有时候就是你讲课成功的一部分了，因为，当一个学生喜欢你，他就会喜欢你讲课的方式，也就会喜欢上你的课，自然就会花相对多点时间在这门课上，成绩自然也会显而易见了。[3]
2.2 授课方式的改革
C语言程序设计大多用多媒体的方式，用PPT不仅增加了较多的教学信息，也优化了教学质量。但它也有缺点，一味地给学生灌输信息，就像是在放录像一样，没有给他们一个更好地理解消化空间，印象不深刻，使他们有的更多的是疲惫感，效果较差。在讲述过程中适当的板书，不仅能让学生的思维跟教师的讲课速度同步，而且会让他们更明了在书写程序中容易犯的错误，并提醒应注意的事项，也有了一定的理解时间。在用PPT演示程序设计时，可以加入适当的文字说明，图案示意；在讲课过程中，也可以插入一些与知识有关的，与生活较贴切的话题，略微的插入一些与C语言程序设计有联系的后续课程，让学生感觉到听课是一种享受，是对自己一种知识的扩展，让他们由枯燥的听课变成对C语言程序设计课程的渴望。[4]
2.3 案例教学法
案例教学法的目的是提高学生学习C语言程序设计的积极性，基本思想是把相关的知识用典型的、具有启发意义的例子显示出来，理论与实践相结合，使学生积极参与讨论，互动学生。经过长期实践，现已发展成一种很好的教学形式。当然还有很多的方法，比如探究式教学法，举一反三教学法，演示法，练习法等，各个老师根据学生的情况而定。
我们采用启发式教学，形成“一个中心，两个基本点”的方针、政策。以学生为中心，以案例为基本素材，以相关知识为基本出发点，将其引入一个特定的真实环境中，针对案例内容，引导学生以熟悉的方式熟读案例，根据对案例的掌握，将学生分成不同的小组展开讨论、提出疑问、问题解答、认真反思等相应的活动，提高学生学习C语言的积极性，培养学生理论联系实践的综合能力。当然，所有的事情都是有利有弊的，它虽在实用和应用上有很大的作用，但就知识的系统而言，它并没有理论知识体系连贯性强。
2.4 上机实验的模式改革
随着计算机事业在社会的不断发展及人类对其不断地需求，计算机系统有着更进一步的发展空间。我院根据教学的发展需求在机房设置了教师端。教师可以通过教师端可以控制学生的电脑，能够通过控制学生电脑讲授实验的操作顺序，很好的模拟演示，同时起到理论与实践结合的效果。一些操作过程中出现的易错处，通过版面直接讲解，使问题得到及时的解决，也方便了教师针对同一问题一个一个的指导。同时，为了提高学生的自控力，把每次上机练习内容，以作业形式上传至教师端，教师可以通过这种方式督促学生积极完成上机练习。[5]
当然，教师可以运用该系统考察学生的出勤率，省去了不断点名的麻烦，还可以清楚地看到每个学生在做什么，这就间接地让学生感觉到一种严格的氛围。学生不再轻易地打游戏，上QQ聊天，看视频……由于实践的内容连贯性不是很强，要教会学生在编写程序时读懂程序中的错误提示，这可以让学生根据读懂的错误信息中，认真地思考，进行进一步的调试运行，提高了程序设计的思想和调试方法的能力，鼓励学生利用业余的时间来自己练习上机，根据警告和提示开反复修改调试，增强了自己的操作能力，还可以培养程序设计的逻辑思维能力，遇到不懂的问题，教师还可以鼓励学生跟教师沟通，比如打电话，发短信，聊QQ，发E-mail等，不仅增进了师生之间的感情，还训练了学生对知识的掌握程度和阅读程序、编写程序的能力，也端正了学生自学的认真态度、提高了创新的能力。
2.5 考核方式的改进
我院考试的最终成绩一般有两部分组成：考试成绩占70%，平时成绩占30%。平时成绩又包括出勤率和平时的作业(有的科目也包括一篇论文)。对于C语言程序设计平时成绩也就是指出勤率和简单少量的练习了，对于我院非计算机专业的学生考试成绩一般只是笔试，有三大体组成：单选题，填空题，程序的补充和编写。一套简单的卷子，这就让学生从心理上对它有了松懈，学生主要注重的就是课本上典型的例子、教师讲课过程中的重点内容，虽说可能考取高分，但学生对程序的概念没有系统的理解和掌握。[6]
教师应注重考试的形式，即使非计算机专业的学生也应该有上机实验的考核。让上机实验和理论考试占有同等重要的比例，让学生从开始就注重机试的练习。可以根据我院计算机基础的考核形式对上机进行要求，这也是我院一直以来一个不错的教学考核方法。对C语言程序设计出20道编程题，在机试中建立一个C语言程序设计的题库，将20道题放到题库中，学生考试时可以从题库中任意抽出三道题进行编程设计，规定学生在一个小时完成，不仅提高了学生的操作能力，而且也可以通过学生提交试卷的时间，学生做的试卷情况，反映出学生对编程中所涉及到的知识的一个掌握程度。
另外，为了提高学习效果，我们还对学生进行了期中测验。通过期中测验，我们可以检测前阶段学生学习水平，另一方面我们也可以了解学生的薄弱环节，从而为下面的教学提供参考依据。同时，学生也会认识到自己的不足，以便及时纠正弥补。
我院教师根据近年来对C语言程序设计课程教学中学生存在的问题，从教学方法、上机实验以及考核形式等方面进行教学改革，提高学生的学习兴趣和积极性，重视和强化实训练习，培养学生的综合能力，效果较好，实现了有效教学。
参考文献：
[1]胡香娟.C语言程序设计实验教学方法探讨[J].科技创新与应用，，06.
[2]谭浩强，卞家岐等.C程序设计教程[M].北京：高等教育出版社，，1.
[3]宋卫华，华婷婷.C语言课程教学研究与探讨[J].鸡西大学学报，，7.
[4]文海英，梁小芝.《C语言程序设计》课程教学改革探索与实践[J].教学园地，，04.
[5]吕风杰，马士明.C语言实验教学改革初探[J].中国电力教育，，10.
[6]王军英，马红梅.《C语言程序设计》课程教学方法研究[J].农业网络教育，，7.
作者简介：梁玉琪(1984.3-)，女，河南舞阳人，助教，主要从事计算机教学，研究方向：软件的工程应用。
作者单位：河南科技学院，河南新乡 453003
