1.政策启示式
教师要清楚培育政策，要清楚本专业课的性质、任务、基本内容和要求；还要清楚教育进程中各个单元课程和各个教育环节，以及每堂课的要求，指出要害、难点、疑点、要害和要求把握的程度等。只需这样，才调翻开常识的大门，激起学生的自动性和生动性。
2.激疑招引式
指教师在教育中有意图、有方向、包括招引力的思维引导。在教育进程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是翻开学生心灵之扉、促进他们开动脑筋的一把“金钥匙”。启示学生“于无疑处生疑”。这样就能拓开思路，启示学生多想、沉思，培育根究问题的才华。它是从问题下手，引起悬念，意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。在常识的要害、常识的联络、学生的思维展开上均可运用。
3.发问启示式
这一办法要求实在提示事物的敌对，构成问题的情境，引起学日子泼开动脑筋、自动考虑学习，抵达“举一反三”的成效。①点明常识规矩性的发问；②引起学生喜好和求知欲的发问；③剖析或概括性的发问；④启示引导学生提出问题的发问。
4.比如启示式
教师要用详细形象的、学生熟知的事物做比如，激起学生联想，启示思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动生动、妙趣横生地学习。教育中教师应该在阐明笼统的概念时，用详细形象的事物加以阐明。一般地说，越是艰深、笼统的道理，越需求凭借比如。教师要比照如的材料进行仔细的拾掇和加工提炼，留神比如的通俗性、科学性和志向性。
5.反诘启示式
在教育中，当学生关于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的了解答复时，教师有时并不直接答复或纠正，而是提出弥补问题进行反诘，使学生在反诘的启示诱导下，进一步开动脑筋，经过独立考虑，自觉纠正过错或不足之处，找出正确的答案。
6.提示启示式
提示启示式基本上是以教师超卓侧重为特征的。它包括要害型、奠基型、例示型、比较型、实验型等办法。不管哪种提示，都是教师清楚地侧重问题的实质或精确地闪现问题的超卓特征，以此来引导学日子泼考虑，启示学生正确思维，一起也兼有激起学生的性质。
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7.指点疏通式
是教育中调整学生留神力、纠正粗心认识、培育超卓学习习气的办法。学生认知中思维受阻引起中止时给予必要的指点，促进顿悟的瞬间思维引导。常以随时发现即时处理的办法贯穿教育一直。如发现单个学生留神力不会集，则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。教师教育中美妙提示和指点疏一般使学生体验到“山重水复疑无路，山穷水尽又一春”的愉悦之感。
8.情境启示式
在教育进程中，发明设置情境融合，办法多样，匠心独运的教育气氛，使学生遭到情境的熏陶和感染，则是激起他们动脑筋考虑的重要办法和办法。运用这种办法有几种办法：①情味结合。②心意结合。③言语启示。④环境启示。
9.演示启示式
演示启示式基本上是以教师的规范化演示来启示学生把握某一技术的启示办法。它包括潜在型、解题型、操作型、文言型、模范型等办法。不管哪种办法，都是经过教师向学生展现自己的规范化的剖析解决问题的进程，来引导学生学会剖析问题和解决问题。演示启示式的实质是向学生展现规范化的进程。
10.类推启示式
教师要善于运用学生的日子阅历和理性认识，打破教材难点，引起他们的相关联想。经过概括化的活动，由此及彼，举一反三，举一反三进行学习。运用此法教育，要求教师要留神引导学生运用旧常识和已有的阅历，去谈论新常识和未知领域的东西，把根底常识和基本技术把握与发明性的思维活动结合起来。要从学生已有的日子阅历和已把握的理性认认的实践启航，抵达开发智力和开发才华的效果。
11.比照启示式
教育中对相互关系容易稠浊的事物或常识，引导学生进行正反比较和新旧比照，启迪学生在比较和剖析中加深了解，生动考虑去获取常识。
12.直观图示式
指教师根据教材特色和学生实践，恰当运用各种教具、学具、电教办法进行有意图、有方向、有考虑性的演示或操作。图示式启示基本上是以用线段、字母或各种符来勾画展现若干常识点之间的相互关系为特征的。它包括体系型、推理型、展现型等办法。而不管哪种办法，都是以最简明的网络或符号来提示常识的内涵联络。
13.讲练引导式
指教师在讲练课中，契合教育规矩的全体思维导向，它贯穿整个教育进程。首要体现在教育的重要环节。其表现是，教师循循诱导于前，步步启示，学生求索于后，自行剖析，概括、消化得出结论。
14.研讨启示式
在教育进程，捉住要害问题，师生一起研讨谈论，引导学生质疑问题，各持己见，一起做出结论。
15.根究引路式
指教师在根究课中运用的启示式引导。根究中，“导演”在要害处思维引路，充分发挥“艺人”的主体效果，集思广益地“排练扮演”，使讲堂教育出现百家争鸣的、民主的色彩，使学生各得其所。
16.假定式启示
假定式启示是以虚拟的案例来阐明某一观念是过错的，然后启示学生了解接受正确观念。在教育进程中，假如遇到学生赞同某一过错观念的不正常情况，这时，教师就不应硬性阻挠，而运用假定式启示，即用归谬法的证明进程。一般是首要假定过错观念是正确的，再按过错观念的有关条件进行推理，效果引出敌对的或是荒谬的结论，然后否定过错观念，必定正确观念。
17.情感启示式
①教师在进行讲堂教育时，运用恰当的言语表情，使讲课分外生动、形象，然后协助学生更好地体会、把握常识。
②教师在进行教育性教育时，运用恰当的面部表情，能更好地逼真入微，让学生体会教师的心意。一个欣赏的容许、一个鼓舞的目光、一个体会的浅笑，都会进入学生的心头，给予巨大的精神力量。心理学中有名的皮格马利翁效应，正是由于发挥了情感的信号效能，使学生感遭到从教师的口气中、目光里流露出来的希望之情而发生的美妙现象。
③教师在组织教育的进程中，恰当地运用表情，可阻挠某些学生的不恰当行为，不损坏整个讲堂气氛，也不损伤那些学生的自尊心，抵达“此时无声胜有声”的效果。一起，经过恰当表情，使语调波澜起伏，面部身形恰当改变，也契合留神力规矩，有利于学生留神的坚持。
18.自学教导式
教师在自学教导课中研讨教法，进行自学的思维引导。要求教课前应选择规划怎样差异教材主次，易稠浊的常识怎样处理、怎样审题、怎样承认解题进程、怎样证明、检查、演算、怎样优化自学时刻、怎样进步记忆力、怎样运用智商等带有启示性问题，课中随时引路。能够认为教师的正确启示教导是培育学生自学才华的“垫脚石”，使学生既学到常识，又把握学习办法。
19.故谬激思式
教师在教育常识的重要当地，故意“脱轨”让学生纠正，意欲强化而采用的刺激性启示办法。它迂回穿插、曲径通幽，具有灵敏的特色，在教师有意的或无意的教育情境中，促进常识的增值和稳固。
20.言语动作式
指教师当令运用恰当的表情、动作和艺术言语而抵达“意会”“逼真”“移情”的潜在启示引导，使学生逼真地把握常识，在思维感情上得到感染。
