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1、计算机应用基础”课程开发与实践,刘艳丽 深圳职业技术学院、电信学院,2,提 纲,课程存在问题,1,3,一、教学存在问题,教学目标：过于注重基本知识和基本能力的训练，与普通本科计算机基础教育没有明显的区分； 教学内容： 忽视实用性和趣味性，脱离了实际工作需求。 高职教育和中职教育界限模糊； 课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾；,该课程原来以全国计算机一级考试大纲为教学目标，起点从零开始，内容包括软硬件基础、中文打字、Windows、Word基础、Excel基础、PowerPoint基础和网络基础等基本知识和基本功能。 计算机等级考试(一级MSOffice)考试大纲,4,一、教学存在问题,组织。
2、形式： “一半理论、一半实验”的“1+1”教学组织形式。 教学手段：单一 用人要求：用人单位对毕业生的计算机应用能力的要求有增无减； 课程特点：软件更新快； 教学对象：,基于上述现状，教学改革势在必行,5,计算机公共础课程教学研究,“高职高专计算机基础课程设置、教学改革与实践”，广东省教育厅(2002-) “新时期下非零起点的信息技术课程和教学内容体系的规划和研究”， 深圳市教育学会(2002-) “高职计算机公共课程教学改革与立体化资源建设”，中国高等职业教育研究会十一五规划课题(-) “高职院校计算机基础课程教育质量标准研究”，中国高等教育学会十一五规划课题。
3、(-) 校企结合人才培养模式改革与探索，高教学会十一五规划课题(-) 非计算机专业程序设计课程内容体系与考试方式改革的研究与实践，深圳市教育局(-),6,二、课程设计原则,以“工学结合”为切入点 突出职业技能培养 有所为、有所不为 由零起点变为非零起点,职业教育培养的是生产管理第一线所需要的动手能力强的基础技能人才。职业教育的目的不仅是让学生获取更多的知识，更关键的是培养学生解决实际问题的能力。 知识并不等于能力，这与应试教育有很大的不同。为了充分体现职业教育特色，本课程突出培养学生在两个方面的职业技能：一是用计算机处理复杂办公事务的能力，二是信。
4、息搜索处理的综合能力。,与实际工作进行零距离的接轨。 面向企业，是该课程充满活力的根本所在。适应企业需求，以应用为目的，把知识转化为能力，是该课程改革的核心。 通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际应用过程中提出的需求制作成综合案例。给学生营造出一种真实的办公环境。使学生在完成案例的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力，同时也使学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提高。,提高教学效率，杜绝盲目性，舍弃过时的、现在用不到，以后也用不到的内容，及时引进最新的技术。,7,三、课程教学措施,提升教学起点和教学目标 构建 “工学结合” 的课程内容 实施有效教学方法 采取形成性考核方。
5、式 探索高职考证方式 加强教学资源建设,8,1. 提升教学起点和教学目标,将“办公软件的高级应用”作为课程的核心内容，培养学生规范、高效率、高质量地综合应用办公软件能力。 将“能力培养”作为课程的最终目标,从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，在Office办公平台下，通过提出问题、找出解决方案，到最后解决问题的案例式教学来提高学生应用办公软件处理复杂办公事务的能力和素质，并注重培养学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。,新的教学大纲,9,2. 构建 “工学结合” 的课程内容,在宏观教学设计上突出项目驱动。通过若干个项目案例为载体，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布。
6、局，并突出项目的趣味性、实用性和完整性。,10,课程内容设计思路,零散知识整合化 教学过程模拟真实的工作工程，将知识点融合到案例中。,课程内容模块化 筛选教学重点，以办公软件的高级应用为核心内容，构建新的内容体系。,课程内容层次化 体现因材施教，将内容循序渐进、由浅入深分为基本、综合、高级。,教学案例工作化 通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合案例。,11,(1)课程内容模块化,筛选教学重点，以办公软件的高级应用为核心内容，构建新的内容体系。,12,(2)教学案例工作化,精选仿真案例，构成新的教学布局,13,课程内容,一级模块,二级模块,案例群,14。
7、,(3)课程内容层次化,一级层次,二级层次,文字处理,Word基本应用,Word高级应用,邮件合并,Word综合应用,2、主体内容,3、综合作业,1、基础知识,4、创新设计,由浅入深、循序渐进,15,(4)零散知识整合化,页面设置,文件属性,应用样式,应用多级编号,插入目录,插入分节符分页符,设置页眉页脚,插入域,毕业论文 综合排版案例,模拟真实工作过程组织教学，根据完成项目过程中的工作任务的需要讲解知识点。,16,课程知识点选择原则,实用性 典型性 时效性 层次性 趣味性 衔接性,17,3、实施有效教学方法,(1)延伸课堂教学，引导学生自主学习 (2)课堂教学过程实施 “四步曲” (3)因材。
8、施教，分层教学 (4)师生互动教学法,18,(1)延伸课堂教学，引导学生自主学习,3、采用层次递进、课内课外相结合,2、培养学生自主学习能力和创新能力,1、解决“课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾”,19,(1)延伸课堂教学，引导学生自主学习,丰富的网络资源为引导学生自主学习、提高教学效果提供了有利的学习支持。,20,(2) 教学过程实施 “四步曲”,以教师为主导，以学生为主体、以“项目驱动”为主线 ，实施教学过程。,(2)分析案例，解决问题,(4)举一反三，学以致用,(3)归纳总结，引申提高,(1)案例引入，提出问题,创设情景 项目驱动,身临其境 任务分解 “教-学-做”一体 模拟实际工。
9、作过程设计教学环节 注重师生互动,21,(3)因材施教，分层教学,考虑到学生基础和领悟能力的差异，有的案例在内容上还分成基本需求和高级需求，以满足分层次教学的需要。 同时在考试内容上分为必做和选做部分，从而使不同层次的学生都能在原来的基础上得到提高。如表中列出了“饮料店销售数据统计分析”案例中内容的分层情况：,22,(4)师生互动教学法,采用“启发式+互动式”的教学方法 针对不同内容、不同的难易程度、不同教学对象，灵活采用多样的巧妙教学方法。如： 比喻法 拓展法 对比法 陷阱法 悬念法 图示法 设置问题等等 采用“激励+鼓励”的教学方法,23,4、注重过程考核，采取形成性考核方式,1、形成性考。
10、核(过程+终末),2、采用以应用为核心的课程考核,4、公平合理,3、以考促学、以考促训,24,4、注重过程考核，采取形成性考核方式,平时考核 (50分),期末考试 (50分),平时表现 (10分),单元考核 (20分),创新设计 (20分),总成绩 (100分),形成性考核表.xls,25,4、注重过程考核，采取形成性考核方式,期末综合考试突出了两个特点： 采用全操作考试(不设理论考试) 题型采用完整的仿真案例形式。 考核重点从以往的以零散知识点和软件功能为主，转向以考核学生的计算机综合应用能力为主。,课程考核样卷(Word) 课程考核样卷(Excel) 课程考核样卷(PowerPoint) 。
11、全国计算机等级考试试卷,26,探索高职考证方式,在我们学校，一直坚持双证书制度，即“专业技能证书”和“计算机应用能力证书”。 我们先后以下列证书作为计算机应用能力证书。 “全国计算机等级考试” “全国计算机应用技术证书考试(NIT)” “国家信息产业IT职业技术资格认证”的“办公自动化(OA)”资格认证证书” “MLC微软授权视窗应用学习中心”的“微软认证办公应用专家权威证书” 但随着课程的教学改革，原来的证书不再适应我们的需要。,经过深入调研，我们目前以CEAC认证办公软件应用专家证书作为计算机应用能力证书。该证书的考核方式采用案例考试，注重考核分析问题、解决问题的能力。 在CEAC认证办公。
12、软件应用专家证书整体开发过程中，我们与信息产部CEAC信息化培训认证管理办公室进行了充分交流与沟通，就如何实现“把知识点融入到真实环境操作题评测系统”中，给予支持协助。,27,5. 加强教学资源建设,(1)同步发展教材建设 (2)重视教学资源的建设 (3)保障现代实践条件,28,(1)同步发展教材建设,写讲义,出版教材,经过试用、改进,教学改革,29,(1)同步发展教材建设,2000.10，编写出版了高职教材计算机应用案例教程，高等教育出版社； 2001.2，编写出版了高职教材计算机应用实训教程，华南理工大学； .3，编写出版了计算机应用基础实训教程(李耀伟主编)，人民邮电出版社； 2。
13、004.8，编写出版了大学计算机应用基础(刘艳丽主编)，高等教育出版社。,30,(1)同步发展教材建设,.6，编写出版了“十一五”国家级规划教材计算机应用基础(许晞主编)，该教材完全采用以“工学结合”为切入点的案例教学方式，“提出问题-分析问题并给出解决问题的方法-介绍解决问题需要的知识点-解决问题-归纳总结”。,教材目录,教材样章,该教材已经被教育部评为“高等教育精品教材”。,31,(2)重视教学资源的建设,建立计算机基础教学网,建立国家级精品课程网站 ,32,(3)保障现代实践条件,满足教学要求：“计算机应用基础”课程全部教学过程均在机房进行，学生每人一机，每个机房为一个。
14、独立的局域网，并连入 Internet。 进行开放式教学：所有机房面向全校师生全天候开放，可承接计算机应用基础以及电子、机电、建筑、管理、艺术等辅助设计与管理的多个领域的院内外实训任务。 配备全套多媒体教学系统：每个机房均安装有多媒体教学软件，教学时通过多媒体教学软件可进行广播教学、个别辅导、学生演示、文件传送等师生交互活动。 连接互联网：采用集中式网络布线与交换机系统连接互联网，使每个机房均可联接Internet，为学生浏览信息、下载资料、网上教学提供了有力的支持。,33,1、教学设计的改变。 摒弃过去以知识点的层次递进为体系的传统教学设计，而是以一系列来自实际应用中的典型仿真案例，构成新的。
15、教学体系。 实现了“以案例群覆盖知识面，以项目体系构建教学布局” 改变过去内容宽泛、面面俱到、“大而全”的情况。新的教学体系精选了重点知识，舍弃过时的、现在用不到、将来也用不到的知识。 改变过去实验案例不重视应用、或知识应用比较零散的现象。新的教学案例全部来自现实工作或企业实际需求，并通过案例对有关知识进行整合应用。 2、教学内容的改变。,三、教改成效,34,3、教学组织形式的改变。 改变过去“一半理论、一半实验”的“1+1”教学组织形式。把计算机基础课的所有教学过程全部放在机房，变成“全操作”实训课。 改变过去“以课堂为中心”的单一教学模式。新的教学模式转变为基于立体化网络教学资源的课内课外。
16、有机结合的“多环节教学并举”的教学新模式。 4、教学目标和考核目标的改变。改变过去考证为全国计算机一级证书。新的教学体系配套的考核标准是CEAC认证办公软件应用专家证书作为计算机应用能力证书。该证书的考核方式采用案例考试，注重考核分析问题、解决问题的能力。,三、教改成效,35,学生作品,得到了校内外专家的肯定与认同 。 谭浩强教授对此课程建设的评价(全国高等院校计算机基础教育研究会会长) 高林教授对此课程建设的评价(全国高等院校计算机基础教育研究会副会长)(全国高等院校计算机基础教育研究会高职高专专业委员会主任) 黄云森教授对此课程建设的评价(广东省计算机学会副理事长、教授) 学生对教师的认可度有了很大的提高，学生评价分数逐年提高，连续多年在学校基础课中名列前茅，同时也得到了学校督导和领导的好评。,三、教改成效,计算机应用基础课程 被评为国家级精品课程,36,请多多指教！,请多多指教！,谢谢。
