#孝感头条# 同课异构展精彩，以赛促教共提高。3月1日~3月3日，孝感市一般高中协作体第二届″同课异构"语文、物理学科教学比武大赛在安陆市第二高级中学如期举行。
阳春三月，垂柳吐绿，安陆二中内侧的迎宾大道上彩旗迎风招展，上面写着八所学校的名字，她们是孝感市一般高中协作体各成员单位:大悟县楚才高中、孝感市孝南区第二高级中学、湖北航天高级中学、应城市第二高级中学、孝昌县第二高级中学、云梦县黄香高级中学、孝感市黄陂路高级中学、安陆市第二高级中学。
3月2日上午8:30分开始，语文、物理教学比武大赛分别在两个擂台″开打"，二十余名教学高手由抽签决定的顺序依次上台一展身手，30名学生、孝感市教科院、安陆市教研室及各成员单位专家组成的评委台下就座。
一招一式显风范，百战百胜凭智谋，他们将在两天的时间内决出谁是英雄，我们拭目以待。
#教学比武# #教育# #高考#
【在线教研的乡村“范儿”】乡村教育质量提升是乡村教育振兴的根本，而乡村教师教育水平提升是乡村教育振兴的关键。在线教研依托信息技术实现对传统教研的迭代更新，是信息化时代能够持续为乡村教育振兴赋能的一种新型教研模式，具有教研主体的广泛性、教研形式的多样性、教研环境的技术支撑性和教研资源的开放共享性等特征。目前常见的在线教研主要包括跨学段融通式在线教研、同学段融汇式校际在线教研和跨学科融合式在线教研等类型。
跨学段融通式在线教研赋能乡村教研创新。振兴乡村教育，教学研究是支撑。教学研究是弥补教师专业不足、提升教师综合素养的有效手段。顺势而生的“跨学段一体化在线教研”，试图打破校际壁垒，通过各学段“分别用力”和“共同施力”实现教育教学质量“1+1>2”的增长效应，通过构建“学科教研共同体”协同促进教育教学质量的整体提升，通过协同共研推进课程建设的整体性和系统性。这种教研探索搭建起了乡村教师与外界连接的一座桥梁，激励乡村教师立足乡村教育推进乡村教研的改革创新。
同学段融汇式校际在线教研赋能乡村教学改革。振兴乡村教育，教学改革是关键。课堂是乡村教育振兴的主阵地，要实现乡村教育振兴，必须向乡村课堂要质量，而乡村课堂是否有质量，关键在乡村教师。在线教研中依托信息技术支撑的同学段融汇式在线教研主要采取“同课异构”的教研形式，包括针对同一教学内容，不同学校不同教师的教学设计分享、示范课展示、重难点问题交流、专项内容研讨等内容，将持续赋能乡村教学改革。不同教师同一教学内容不同教学设计的在线分享，将有助于乡村教师不断深化认识、持续优化教学设计，并在实践中处理好教学内容与教育目标之间的关系，处理好具体教学目标与课程教学目标以及各教育目标之间的关系。同一教学内容的不同教学展示，将有助于乡村教师拓展思路、持续提升教学技能，并在实践中处理好教育理论与教学实践的关系，处理好掌握具体教学内容与让学生掌握教学内容之间的关系。教学中的重难点问题交流，将有助于提升乡村教师“抓关键”“牵牛鼻子”的能力，在重难点的交流中解决教学中的关键问题，从而为进一步推进乡村教育教学改革，促进乡村教育教学质量提升奠定基础。
跨学科融合式在线教研赋能乡村教师成长。振兴乡村教育，教师成长是关键。乡村教育尤其是乡村基础教育的发展，需要政府、社会组织和学校等各方支持，也需要在乡村教师的带领下改变整个课堂教学生态。跨学科融合在线教研可以帮助乡村教师挖掘不同学科的共同之处，有利于打破学科壁垒，实现课程教学资源的重组优化，并在此基础上探索成立新课程研发中心。通过跨学科融合在线教研，乡村教师不仅可以在不同学科融合教研的情境体验中认识、理解不同教学模式的理论依据和操作方法，还可以在比较鉴别中选择科学合理的教学模式、方法和手段，并在指导教学实践的过程中生成新的教学生态。着眼于课堂教学的跨学科融合在线教研，能够帮助乡村教师从多学科融合视角审视课堂教学，逐渐引导乡村教师不断创新教育教学方法；着眼于教师成长的跨学科融合在线教研，能够帮助乡村教师不断优化知识结构、提高教学能力，赋能乡村教师成长进步，促进乡村教师综合素养的提升。跨学科融合在线教研立志于打破学科界限，通过赋能教师成长改善课堂生态，为乡村教育教学质量提升提供保障。
（作者本志红系山西师范大学马克思主义学院副教授，本文系教育部度高校思想政治理论课教师研究专项一般教学研究项目“高校思政课混合式教学改革研究”［21JDSZK071］成果）#教育# #教研#
提质增优（2）
玉兰迎客青田道，榕宁师友聚职校。
同课异构呈精彩，翻转课堂真奇妙。
分层分类分析细，精思精益精心教。
立德树人育大匠，桃李满天花更骄。
集体备课和同课异构首先要解决解决的方向性问题是:（1）课堂教学不规范，讲到哪儿算哪儿，那黑那住店；（2）课堂指导学生学习不规范，想一出是一出；（3）有个人的教学和引导学生的规范，因为急功近利或教学目的不明确，导致规范不科学；（4）自己的教学和引导学生的规范虽然科学，也符合教学的规律性，因为没有找到明确具体的（认识和解决问题）的知识落点，陷入无效的热闹课堂；（5）课堂虽有有明确具体得知识落点，因为缺乏知识的思维过程，没有落点的落实过程，或者落实的不准确、不细腻、不踏实；（6）基础知识的学习没有生成分析、认识和解决具体问题的能力，或者局限于没有知识目的刷题而没有学科认知水平的提高！
忙忙碌碌的周二
自从学校改变教研形式，要求每个备课组一周有3-4个老师同课异构，今天开启第一次教研活动，也开启了忙碌的一天。
先是抓紧时间批改作业，发现学生不写 内错角相等，直接写直线平行，不会找平行的条件，还有一些书写格式上的问题，在作业本上做好记好，提醒学生该如何正确地书写。第二节课是去班上一节课，讲了周末的作业，上完课急急忙忙地下来开了一个短会，第三节课听第一位老师讲课，第四节课是评课，第五节课是去上课。今天还好，中午可以回家休息，下午又是上两节课，听一节课，最后一节课在办公室备课，写练习。
中间有一个小插曲，领导给我打电话，说我去年写的一篇文章投稿成功，要我去拿杂志。真是惊喜呀！我是学理科的，文笔不行，能被杂志收录已经是一件天大的喜事，喜欢自己能多纪录一些教学感悟，多写出一些有水平的文章出来。
【让音乐滋养每个孩子——记新区“素质型音乐教育新体系”阶段性成果观摩活动】“在这里，我有许多欣喜的发现。我看到了一线教师的真心付出，看到了孩子们发自内心的开心。素质型音乐教育新体系已经在这里扎根。我相信兰州新区的音乐教育一定会越来越好！”2月23日，在实地观摩兰州新区5年来坚持实施“素质型音乐教育新体系”的阶段性成果后，中央音乐学院音乐教育学院院长张征发出由衷赞叹。
“素质型音乐教育新体系”是作为国内顶尖音乐殿堂——中央音乐学院音乐教育学院近二十年不遗余力推广的一套优秀成果。但是如何让这一新系本土化，却成为每个音乐教师的探索课题。
10月，兰州市开展中小学、幼儿园“素质型音乐教育新体系”试点工作，兰州新区于同年12月积极加入试点工作，在新区教育体育局的总体安排下、在许芸名师工作室的帮助下，确定兰州新区实验小学为新区基地校，新区第二小学、新区秦川镇中心小学为实验校，其余学校为参与校，进行新体系教学。
本着“音乐属于每一个人”的教育理念，作为新区教育体育局音乐中心教研组带头人，兰州新区实验小学音乐教师郑千和同事们多次以新体系交流课为契机，集合新区骨干教师，对教师在新体系教学上进行整合和培训。作为新区基地校的实验小学，每周四早晨固定为新体系专题教研会，每周一次及时解决实验过程中的问题，区内教师会在一月一次大教研中积极参与基地校现场教研，开展实验校教师参与的同课异构、仿课、研讨课、示范课和评课、议课活动，引发全区音乐教师对新体系教学的反思。
在新区常态教研已成自律，专业示范更以“走出去，请进来”的方式，实现同伴互助良性发展。郑千、赵斌贝曾作为中央音乐学院国培学员，分批前往中央音乐学院音乐教育学院进修。她们将最先进的理念带回来，用心揣摩每个教学环节，让课堂变得有趣且有意。在这5年中，中央音乐学院多次选派有经验的研究生来兰州新区进行常态课教学示范，新区教师现场观摩、听课，感受新体系的理念。
5年过去了，在新区，素质型新体系实习课教程已经作为常态化教学的教材在各校全面使用，音乐教师跟着名校、名师进修成为个人必修课程。而在教师的影响下，最大的受益者是孩子。他们不仅是上了一节音乐课，而是将音乐融入了生活。在新区，各校音乐类社团实现全覆盖，从未摸过西洋乐器的秦王川的孩子们组建百人管弦交响乐团，音乐节、新年音乐会成为多校年终压轴大戏。作为基层教师，来自兰州新区第二小学的俞昊廷说，自己最大的感受是越来越多的孩子们喜欢上音乐课，用拥抱、零食、小纸条来表达对老师的喜欢。
“我十分期待与你们同台演出。”省政府督学、兰州市第十四中学许芸副校长在观看新区实验小学管弦交响乐团的演奏后，当即向孩子们发出了邀请。“回去之后，我们要对新区取得的成果进行再分析，为新区争取更多的国培音乐教育教学计划和名额，让这里的音乐教师得到更多更有力的支持。”音乐教育界大咖张征一席话更是点燃了新区基层音乐教师的希望。
素质型音乐教育新体系在兰州新区激起的涟漪正不断向外传递，影响着更多的人。
（记者 姜波 文/图）
