绘本在目前学前教育中已经成为必不可少的教学素材，由于绘本主要是通过图画和文字来讲述故事，绘本中的内容很多是与幼儿生活息息相关的，语言文字简洁，故事情节蕴含哲理，对幼儿有很大的吸引力，能够提高幼儿学习的兴趣。
绘本对幼儿的发展具有独特的教育价值，并且广泛的运用到语言领域中，但是在绘本教学中也存在一些问题，具体的问题如下：
一、教学目标设计欠妥当
教学目标在教学设计中处于重要的地位，对整个教学活动起着关键性的作用，但是在实际的教学中，教学目标设计出现各种各样的问题，具体问题如下：
（一）教学目标内容缺失
教学设计有三个目标：认知目标、情感目标、动作与技能目标，
现在以“小班绘本教学《我喜欢我自己》”为例，
教学目标：
1.了解自己的优缺点，喜欢自己。
2.大胆表达自己的想法。
从这个教学设计中可以看出，目标一体现了情感的目标，目标二体现了动作与技能目标，想表达幼儿绘本中学会勇敢地表达自己的想法，但是缺乏认知的目标，要认真观察图片、感知故事的具体的内容。
（二）教学目标超出了幼儿发展的水平，难度大
教学目标设计中应符合幼儿的认知水平，在现阶段，幼儿常常出现教师设计目标在掌握字词和句子上。
现以“小班绘本教学《去哪儿了》”为例
教学目标:
1.认真观察画面，感知故事的内容。
2.了解故事情节，感受阅读的快乐。
3.理解文本内容，掌握“飞呀、飞呀，落到__上”的句式，并尝试仿编。
在目标3中，要求小班幼儿掌握句式，并尝试仿编。
在《指南》《纲要》中，针对小班幼儿的目标是：
愿意和别人交谈，能用简短完整的句子表达自己的请求和愿望，学会礼貌用语；喜欢听教师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容；可见，目标3不符合幼儿语言阶段的目标的要求，教师应根据要求降低难度。
（三）教学目标行为主体表述不当，角色倒置
教育目标行为主体的表述可以从两个方面来写，分别是教师方面、幼儿方面。
现以“大班绘本教学《当狐狸与兔子互道晚安》”为例，
教学目标:
1.初步了解故事内容，体验兔子的机智、勇敢和孤狸的凶恶、愚蠢。
2.激发幼儿喜欢阅读的兴趣，感受绘本画面的幽默与风趣。
3.培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿大胆表述画面内容。
目标2和目标3中的“引导”、“激发”、“鼓励”等词明显是从教育者的角度提出的教育目标。这一教学目标表述中，行为动词的主体基本上是教师，过分强调了教师在教学活动中的教育、引导和帮助的作用，没有突出幼儿的主体性。
因此，现阶段常见的教育目标设计基本会从幼儿的角度来写。
二、在绘本的选择上，中国原创绘本明显比例小
现阶段，由于“二胎政策”的影响，国家、社会对学校幼儿教育越来越重视，有些幼儿园教师在绘本的选择上问题不大，但是有些幼儿园对绘本的选择还是存在很大的问题，因为即便是很多优秀的教师在推广绘本时，依然会带着个人情感色彩和偏好，无法保证他们对国内孩子能有很好的帮助，因为他们毕竟不是孩子，而且，他们也不能够保证国外绘本是优秀的，因此，国外绘本依然占很大比例。尽管国内有为孩子编写的很多绘本，有的作品存在思想性、知识性，不适合孩子，然而在选择绘本时，应该有意识的选择一些国内优秀的原创绘本。
三、幼儿在学习上不够重视幼儿的主体性
我国教育提倡在学校教育中要以学生为主，要发挥学生的主体性，在绘本的教学中会出现不够重视幼儿的主体性的具体的原因是：
其一，教师缺乏系统的绘本阅读理论知识，指导幼儿阅读的方式太过单一。
幼儿园绘本的教学中普遍都是注重幼儿的文字阅读，忽略幼儿的自主阅读的环节，教师并没有及时关注幼儿的情感需求。
其二，教学过程模式化，形式单一。
在目前大部分幼儿绘本教学活动中都会采用“导入--讲述故事--提出问题--与幼儿讨论--幼儿复述故事”的模式，幼儿绘本活动演变成如何讲故事。
其三，教师缺乏对绘本教学的反思。
反思对每一位教师在教学活动中都是非常重要的，教师要在教学活动反思教学目标有没有达到，有什么成功之处、有哪些需要作出改变的，很多教师在反思中只写几行，草草了事，没有深刻去反思，会对幼儿的教育造成影响。
