“优待”一词妙解《社戏》
凡大师的作品，语言意蕴空间大，可咂摸可把玩的地方多，何不另辟蹊径？读出真感受、真体验。
《社戏》是鲁迅的名篇，教学本文有一定难度。
反复阅读课文，我拈出两个字“优待”。
这两个字虽比不上文眼“乐土”，但意义非凡，和“乐土”相辅相成，息息相关，把“优待”和全文故事联系起来，解读文本也就轻而易举了。
课上，请同学们细读课文，把和“优待”有关的事圈点勾画起来，再共同朗读、品析。
看社戏，有何优待？
生1：不用读书。“又可以免念秩秩斯干幽幽南山了。”答案是肯定的，我没有就此打住，请问“秩秩斯干幽幽南山”这个读书内容对于童年时的我难不难理解？
大家答难，也就说明当年读书内容枯燥乏味。
学生得出这个答案后，再整合答案。
第一个优待是：可以不用念那些枯燥乏味的书了。
本环节既训练学生的语言表达能力，又让学生明白文学语言的含蓄与直白。
生2：很多朋友伴我游戏。
这个好理解。
生3：钓虾给我吃。
“这虾照例是归我吃的。”分析明确，小朋友钓虾给我吃，说明小朋友们善良、热情、慷慨。
让学生学会从语句中分析、概括人物形象。
去赵庄看戏，算不算优待？
生4：去赵庄看戏。
开始的时候有些同学不认同是优待。
我请同学们联系题目，再找出原句“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”
分析得出：当年在平桥村看戏不容易，每年只有在重大的“春赛”时节才能在赵庄看到，所以在于我是“第一盼望”。
从这字词可看出：“我”摆脱城镇到乡村外婆家，看社戏应被认为是对“我”的最大优待。
人情美： “外婆”一词含金量很高，人际关系也和谐
生5：外婆格外关心照顾我。
这一点非常细，可培养学生细读文本的能力。
“到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来所没有的。”
字里行间无不透露出外婆对我的喜爱以及体贴入微的关心照顾，体会这里面的人情关系多和谐多美，这不是“优待”是什么？
让学生明白“外婆”之所以是外婆，是因为外婆是把我们当作心上的一块肉，非常细微的一点感受都能觉察，觉察一词有灵气，是心有灵犀的味道。
慢慢体会：“外婆”一词所蕴含的人情美的含金量是很高的。
生6：小伙伴善良、讲义气，因我没看成戏而叹息、同情。
这是多么可爱的小伙伴们，他们善良，讲义气，看不成戏是一件小事，可在他们的眼里、心上却是一件重要的大事，都替“我”没有看戏而难过！
通过对话交流，学生们恍然大悟，原来这些小伙伴们是善良的、讲义气的。
人物形象呼之欲出，人性之善之美在文中表露无遗。
让学生在质朴的文字中感悟美的人性力量。
扪着胸脯问问，我们有如此细腻的情思吗？
语文课标反复强调的“情感与价值观”不就在这里得到反映了。
也是优待：大人的担心与平桥村那种淳朴的民风美
生7:还有，大人对我们外出很担心，怕出事。
年幼的座舱中；年幼的干剥豆等轻松的活儿；小伙伴帮我去买豆浆不成，去舀水给我喝。
细细品味此类细节描写，不仅培养了学生细读文本概括文意的能力，更激活了学生学习语言的思维。
这些细节细致入微的刻画了平桥村的人们，无论大人还是小孩，他们都有情有义，极富人情味，很会关心照顾“我”这个外来的“公共客人”，把平桥村那种淳朴的民风美镂刻出来了。
当学生感受到也听到老师所分析的这些平常文字中蕴含的“民风美”、“人情美”、“人性美”，竟纷纷做笔记，生怕漏掉什么似的。
此时，这种课堂，老师体会到的难道不也是一种美吗？
所谓“此时无声胜有声”是矣。
除了这些，还有？意想不到的优待！
学生们再找再读再概括。
师生共同分析描写“六一公公”这段，说实在的这个人物写得太鲜明，好像我们村里的邻居大爷一样，课堂上我毫不掩饰的说出我的喜爱，同学生一道品析。
学生们分析得出，“我”和伙伴们偷豆后，不被辱骂惩罚反而得到表扬夸赞，是意想不到的“优待”。
从这里可以看出“六一公公”这个人物的淳朴、善良、宽容。
当然有同学也说了“六一公公”蛮奸诈。
经过分析，指出“六一公公”这个人物对“我”的优待是情理中的事。试想：身在农村的“他”因为地位身份等条件的限制，对“我”这个从城里来的读书人能不尊敬有加？
更何况是亲戚姑奶奶的孩子，与其说是尊重“我”，不如说是尊敬尊重姑奶奶（“我”的妈妈），这是一种讨好、取巧，表现“六一公公”市侩、圆滑的“成熟”一面，很本真、朴实。
恰恰相反，作者这样写没有贬低的味道，却真实地再现人物性格，读来颇觉可爱好玩？
从侧面写出了平桥村的民风是淳朴、美好的，令人怀想、难忘的。
也许这种分析离题万里、大逆不道，但对培养学生独立思考的能力不可小觑。
最后，我们结合第一和最后一个自然段分析。
平桥村是一块乐土，承载了“我”（鲁迅）美好的童年
“我”之所以认为平桥村（外婆家）是一块“乐土”，那是因为“我”在那里得到了很多“优待”，这些“优待”后来成了我记忆中最美好最难忘的妙事。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
“一直”、“实在”、“也不再”等词语，通过以前和现在的对比，表达了“我”对美好童年生活的怀念及向往之情；也充分体现了“我”对人生美好不复重现的感叹！
本色课堂，还原本色语文的魅力。
课堂上我们实实在在的研读文本，细细品味，“牵一发而动全身”，达成对课文的妙解。
通过品析关键词语，说出我们真实的感受、体验，这算不算贴近作者、贴近文本、贴近语言的一次情感之旅？
期待您的批评指教。
