01 理解文本
批判性阅读首先是理解文本。这里的理解，较之传统的阅读理解，其内涵更加丰富，是指辨识、分析、比较、归纳、概括、阐释文本中的语言现象和文学形象，以文本为依据，通过实证与逻辑的深度分析理解文本的逻辑思路或结构框架。
理解文本需要引导学生进行文本细读，进入所读的文本内部，看清楚作者所构造的文本世界。在理清结构和事实的基础上，再提出观点，有效地论证观点，这样才能形成与作者的有效对话。
不同的文本，有不同的特点和思路结构。偏向论述类的文本，有它的逻辑推理思路，阅读中需要分析它的逻辑框架。具备一定的逻辑思维知识就成为必需，否则难以明白其中蕴含的逻辑推理，难以真正理解文本内容。
02 质疑探究
批判性阅读就是要拓宽学生思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让他们思维的全部过程得以展现，寻求对文本更深层的理解与认知。若要拓宽思维空间，就需要运用一定的方法引导学生发现疑点和矛盾，形成认知冲突，激发学生的思考。
发现了问题，随后要有对问题的分析与论证，包括构建假说、寻求证据、推出结论、预测后果等。
我们常常说在别人看起来没有问题的地方发现问题，到底什么地方可以质疑、什么地方无须质疑，这是需要训练的，批判性阅读训练的根本目的就是让读者能发现有价值的问题。
03 评估与判断
提出新的观点并对新观点进行论证，并不意味着观点一定成立，还需要对论证进行分析和评估，判断这种解读是否合理。
因此，质疑与探究之后是辩驳与评估，包括：对基于文本的论证质量进行理性评估判断，比如理由是否充分、假设是否成立、证据是否准确有效、推理形式是否正确等；寻找替代方案，辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角和逻辑谬误，寻求和对比不同观点，比较它们的依据和优缺点，进行比较，综合评估各方面因素，审慎得出结论。
批判是对判断的再判断，是对否定的再否定，即使它永无止境，即使我们永难达到真理与公正的高度，但我们可以尽可能地接近它。
04 理解作者的再思考
通过质疑探究及其评估，我们对文本有了更深入的认识，从而更好地理解了文本，或者是激发了自己的思考，进行了新的认知建构。然而，对于有的文本，我们还有必要进一步去探究作者为什么这样写，即从理解文本到理解作者，从知其然到知其所以然。
摘自：欧阳林《批判性思维与中学语文阅读教学》
