语言训练包括符号形式一指示内容关系、基础性过程和交流态度三个侧面。交流是与其他两个侧面相互交叉的焦点。所有训练场合都以促进交流关系为目的。
1.训练的适用对象
交流训练适用于全部的患儿，特别是发育水平低和交流态度有障碍的语言未学习的患儿，及有理解行为和表达行为发育不平衡的患儿。
2.训练的方针
(1)交流的对象
为了形成学习语言符号和使用语言符号好的交流态度，获得理解和表达的能力等，要扩大交流的对象(从大人到孩子),以及在生活场面使用已学得的语言。对象可以是训练者或双亲等。
和大人的交流，是在训练室和家庭里诱导、强化适当的反应，吸引孩子能发挥出对事态的交流能力。如果有计划地支持孩子之间交流的话，可使交流对象扩大。要多促使孩子加集体活动及给予适当的帮助，扩大孩子们的语言生活和语言学习。孩子们之间的交流以游戏为主。
(2)日常生活的交流
在各种各样的现实场面训练的基础上，在训练室进行现实场面的训练项目是很重要的。而且，现实场面中存在与语言结构有关的方面、状况、流程和会话的类型等等复合的场面，要了解实际中什么样的条件与什么样的介助是相关的。
3.方法
(1)从初期的抚爱行为到要求行动的形成，促进视线的接触
抚爱行为即孩子对母或训练者能够认知，有互相接触、亲近的行为。例如：当母亲或训练者走进孩子并发出笑、哭或其他声音时，孩子会对母亲或训练者所处的方向做出寻找、追视、紧紧抱住的反应。
训练者会利用快乐反应进行抚爱行为形成的训练。可利用孩子喜欢的大运动玩法，例如举高和团团转；小运动的玩法，例如胳肢逗笑、吹气、扇风等，只要是孩子表现快乐反应的游戏法和玩法都行。在这样的游戏中，训练者要努力和孩子的视线对视。还有，当做举高的游戏时，训练者要做出向上举的夸大动作，然后当孩子要求做举高的游戏时，让其做出举手或向上的姿势再做。在做胳肢逗笑的游戏时，先要孩子大笑，反复做几次，这时孩子就会用目光追视、注意训练者在哪个地方，随时提防再一次的胳肢使他发笑，反复进行这样的游戏，孩子就可以学到用目光注视人，用姿势来作为传达意思的手段、方法。
以上的交流训练适于语言前阶段水平的语言发育迟缓患儿。
(2)从事物的操作到交换游戏
利用事物进行操作训练时，最好是容易引起孩子兴趣的用具，并且是一击就能发声或振动等，这样使孩子很快能理解其操作和结果。例如用鼓槌敲鼓，将小球放入小孔内等。
进行交换游戏，即当两个孩子或与训练者一起做游戏的时候，改变双方的条件，例如互相交换原来所拥有的物品，或交换原来所处的位置，这样做也就改变了发出信号者和接受信号者的地位，从而在进行事物交换的操作训练中，让孩子学会“请给我”的动作和将事物传递给训练者或对方的传递行为。要注意训练孩子能够保持持续的交流态度，不管是长距离的状态下或长时间的状态下都能完成所要求完成的动作。
以上的交流训练适用于只有单词水平的语言发育迟缓患儿。
(3)交换使用语言符号
做交换游戏时，发出信号者可以利用身体动作或声音符号来传达自己的意志，例如要求他人传递玩具狗时，可发出“汪汪汪”的声音，来表明自己所要的物品是什么。组成成对对象的孩子在训练之前，要先以大人为对象进行同样课题的预习，然后再在孩子之间进行互相交流。
在制定交流领域的训练计划时，要比语言结构的以符号形式与指示内容为中心的计划略迟，进行交流训练一般要从五个方面考虑①交流的对象；②发出信号者、接受信号者的作用；③功能的分化：请求，汇报，提问一应答等；④各种的符号体系：声音符号、文字符号、手势符号等；⑤所处的状况。另外，还要考虑其他构成交流的重要因素。
