科学关于《空气与我们的生活》的教学案例与反思《空气与我们的生活》是教育科学出版社《科学》第三单元第四课的教学内容。该教材主要通过引领学生亲身参与若干项“活动”，从而使学生认识空气与人类、与动物、与植物等的密切关系。
教学中，教师先引领学生开展了平静状态时一分钟呼吸的次数测试，并进行了相关信息的收集、处理与分析。那么，运动后呼吸次数会有什么变化呢？为准备运动后每分钟呼吸的测试，学生各自进行了原地高抬腿跑及深蹲起立等活动。“预备，开始”，运动后一分钟呼吸的次数测试开始了 “同学们，我们刚才只用了30秒时间，请大家将测得的次数再乘以2，所得的数就是你运动后一分钟的呼吸次数了”，师再三向学生叮咛着如何计算呼吸次数的方法，边依次将学生上报的呼吸次数板书在黑板上。
下面是一学习小组的有关记录：
学生姓名
运动后测试时间
何 新
吴 云
王佳琪
王 芮
徐志 伟
颜敏
前30秒呼吸次数
25
22
19
33
28
26
后30秒呼吸次数
15
20
17
30
25
22
一分钟合计次数
40
42
36
63
53
48
此后，课堂中又开展了“剧烈运动后，一分钟前后30秒的呼吸次数怎么会不一样的？为什么一分钟里同学之间的呼吸次数会相差那么多？”等问题的探究活动，并一直延续到下课。课堂上，学生强烈的探究欲望和敏捷的思维都是以前课堂中不曾常有的。
“从表面上看，因30秒的过失，致使这堂课没有如期完成教学任务，但我觉得教学过程还是较好地遵循了新课程的教育理念，体现了民主平等的师生关系……”同行们还在热烈地交流讨论着。
回想研讨课中学生的表现，品味着同行们的“争执”之言，我不由自主地陷入了沉重的反思之中，同时也从中得到了诸多深刻的启示：长期以来，自己都特别在意同行们的评价，而往往忽视来自学生的学习信息。本次研讨课中，自己在设法改变以往课堂教学中“前松后紧”问题，赢得与会同行良好评价的意念驱动下，将一分钟测试时间随意地缩短为30秒，使课堂教学脱离了预设的思路。然而，这却又是歪打正着，恰恰是这30秒，使自己经历了一次课堂教学民主的较量与选择，也使课堂在一度的质疑中生成了一个个新的教学问题，并感受到了学生强烈求知欲，勇于质疑、创新的科学精神……
同时，也使自己对课堂教学评价有了重新认识-----课堂教学评价的核心主体应该是学生而不是他人，课堂中学生的学习表现应该是课堂教学评价的切入点。通过本次研讨活动，我深感树立变“以师论教”为“以学论教”的课堂教学评价观的重要性，并更坚定了只要学生学习自主性得到了发挥，个性得到了张扬，情感体验得到了落实，科学素养有了显着提高的课才是真正意义上的好课，有价值的课的教学信念。
