素质教育的实质是“用一切有利的外部条件,使教育者主动地将人类的文化、思想、科技、审美、劳动等方面的文明成果内化为自身较为全面的素质,使身心潜能获得充分发展与提高。”电教媒体作为一种现代化的教学手段,它具有直观、形象、感染力强的特点。合理运用它能促进学生全面发展,为素质教育服务。可电化教学在实际地运用、操作过程中却走入了一些误区。
一、电教媒体的运用趋与偶然性
电教媒体的引进其目的,其关键在于运用。可在大部分老师看来,运用电教手段“挺麻烦”,有的甚至认为是多此一举。在大量的日常常规教学中,许多教师所配置的灯片、投影、录音、录象却长眠柜中。学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中感受之。任何先进的教育手段,只有人充分认识其重要性、先进性,掌握其特点,善用活用,恰到好处,才能充分发挥其良好的作用,产生优化和预期的结果。而这恰恰是许多老师的不足之处。面对现代高科技飞速发展的今天,还有老师存在“不求无功,但求无过”的思想,缺乏探新意识。备课授课中,舍不得花时间,花精力,仍固守着“一支粉笔,一张嘴”的传统做法,以图省事。面对这种境况,要加强老师们的电教意识,抓好常规电教的落实,加强对教师电化教学知识的专业培训,改变电化教学只为“赛课”服务的做法。
二、电教媒体的运用趋于滥用性
在大部分老师的观念中,认为选用媒体愈多就愈受欢迎,效果就会愈好。于是把多种媒体罗到一起,统统搬运到课堂上使用。其结果只能适得其反。例如,有的老师上课一边让学生看录象,一边又让学生看灯片、看书,这样交织进行,很难让学生接受到多种媒体所传递的信息。而我记得听一次古诗教学《舟夜书所见》。整堂课教师只运用一张复合灯片,比较亮处与暗处渔灯的光亮,风起前后渔灯的变化,就让学生充分领会了“孤光一点荧,散作满河星”的美景。可见一堂课要选择什么样的教学媒体要根据教学内容而定。每个教师授课前必须深入钻研教材,掌握其要领,经过思考,确定本堂课需要使用的电教媒体,需在那些环节使用电教媒体,切不可简单地堆砌、滥用。
三、电教媒体的运用趋于替代性
电化教学虽然有许多优点,但它仍然是教学的辅助手段,它只能代替老师的某些工作,简化某些概念的教学过程,但不能完全取代老师的教学。有的教师设计教案时,“为了电教而电教”。例如范读课文,有的教师自身素质好,语言亲切,语音纯美,如能自己亲自在课堂上示范朗读,本身就能很吸引学生。可有些教师却为了能证明自己在此处运用了电教手段,硬是要放一段生硬的录音。事实上,教学过程的各阶段、各环节单靠电化教学手段是不能完成的,必须充分发挥教师的主导作用,从具体的教学任务和学生的实际情况出发,适时适度地让电教为教学服务。
作为一名第一线的老师,我们要不断探讨用电教手段促进实施素质教育的课堂结构、教学模式,让电教真正做到有教无类,为提高全体学生的素质服务。