摘要：意外的精彩往往源于课堂的动态生成。课前，向课堂预约精彩应是一线教师的教学追求目标。教师要转变观念，以培养学生自主学习的能力和创新的素质为出发点，不拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，开放时空，变“教”为“学”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以课前的多种预设生成推进课堂的非预设生成，从而与精彩相约于课堂。
关键词：课堂精彩 预设生成 非预设生成
教例：人教版语文第一册学习园地三口语交际《这样做不好》
师：小朋友，你们读了这个题目（指题《这样做不好》），想知道些什么呢？
生：怎样做不好呢？
生：这样做不好在哪里？
生：这样做为什么不好呀？
师：请小朋友仔细看图，看看图上讲了一件什么事？
（学生自由看图约二分钟。）
师：谁愿意说一说图上讲了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。
生：那边有个牌子，上面有字。（一生插话，说：“上面写着‘爱护草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。
生：我在公园看到过这样的牌，上面写着“爱护绿化”。
生：我在我家前面的湖滨绿化带也看到过一个牌子，上面的字我不认识。我妈妈说是 “小草有生命，足下请留情”，叫我们不踩小草的。
生：（没来得及站起来，就抢着说）我也看见过一个牌，上面是“足下留情，地上留青”。
（这时，又有五六只小手举起来，要求发言，表示也看到过类似的牌子。）
师：好！请小朋友四人小组交流一下以前你在公园、绿化带所看到的情境。
（学生很感兴趣，交流很热烈。）
师：（约三分钟后，课堂逐渐安静）老师真高兴，我们班小朋友这么善于观察。小眼睛会看，绿化地上原来有那么多的牌子；小耳朵会听，爸爸妈妈给我们讲解得真清楚；小脑袋会转，知道那是要我们爱护绿化。因为小草也和我们小朋友一样有生命的，对吗？
生：我们学过一首儿歌《轻轻地》──“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟读）要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”
师：（即兴创设情境）是啊！孩子们，如果你正在公园里观赏风景，看到小弟弟、小妹妹在刚刚长出嫩芽芽的草坪上乱踩乱踏，你会怎么办呢？
生：我会说：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那边不是有个牌子吗？你这样乱踩，小草会疼的。”
生：我会说：“小妹妹，小草有生命，足下请留情。”
生：我会说：“小妹妹，足下留情，地上留青。”
生：老师，能不能让我们来演一演呢？
师：（高兴地）能啊！请小朋友自由寻找小伙伴试着演一演吧！
（孩子们二人一组，三人一伙，非常主动、投入地排演开了。）
……
【课后分析】
真是难得的精彩，意外的精彩！走出课堂，我还久久地被这份精彩感动着。我庆幸：当学生由教材插图引申到课外生活中的“爱护绿化”、“小草有生命，足下请留情”、“足下留情，地上留青”时，我能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，用惊喜的微笑，鼓励的眼神，以及一些肢体语言，有效地调动起学生的课前积累，引发学生实现课中碰撞，有意识地引导学生拓宽视野。然后果断地抛开预设的教案，大胆地进行二度设计──四人小组交流；即兴创设教学情境：“如果你正观赏美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上乱踩乱踏，你会怎么办？”以及“合作演一演”，让教学内容“走近”学生，让学生“走进”生活，从而意外地迎来了课堂的精彩──学生主动参与的欲望强烈了，参与的积极性空前高涨，他们会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出了生命的活力。
应该说，这样的课堂精彩是我们每一位一线教师所努力追求的。那么，我们应该怎样向课堂预约精彩呢？
