设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明
课前交流:作为学生,你觉得上课的时候什么最重要?(发言、笔记……)我觉得特别要做好两点:一是倾听,二是思考。老师要说一段话:“我叫虞大明。”你听出了什么?(生答)“我现在叫虞大明。”(生讨论)
在一个茫茫的大沙漠上,有一个人已经死了,他身边有一个包,他如果早一点打开这个包,她就不会死了。请你猜想他是怎么死的?为什么说他早一点打开这个包,他就不会死了?
学生大胆猜想。
有一位同学说那个包是降落伞包。这就是不同的思维方向。
(木子:谈笑风生,其乐融融,融洽了师生关系。)
一、开门见山,揭示课题
师:看了这个课题你会产生哪些疑问?
生:
师:这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。
师:请注意看屏幕,这是一篇什么课文?
生:略读课文
师:这是一篇略读课文。怎么学略读课文,知道吗?
生:知道
师:你说
生:就是一节课学完。
师:那怎么一节课学完呢?略读课文需要我们自己去读读,自己去想想,自己去发现。 虞老师有个建议,学略读课文,我们可以采用几遍读的方法。
【木子:引导学生从课题入手,对学习略读课文的方法有所了解。】
二、初读课文,概览大意
师:第一遍读,可以快速浏览,想一想,这是一个怎么样的园子?当你有所感触的时候,就在课题旁边用词语记录下来,开始。(生自主浏览,写旁注)
【木子:此处教师手把手教给学生批注的方法。】
师:来。你说一个。
生:五谷丰登的园子。
师:你说“五谷丰登”,是不是说园子里什么东西都有?我们用另外一个词更准确,你自己修正。
生:应有尽有。
师:这个词怎样?好,我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。
生:这是一个五彩缤纷的园子。
师:有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。(师板书五彩缤纷)
师:还有不同的感觉吗?
生:这是一个充满生机的园子。(师板书:生机勃勃)
师:还有吗?
生:自由自在的园子
师:这是一个自由的园子(板书自由)
师:还有吗?
生:这是一个丰富多彩的园子
师:这个词跟哪个词意思差不多?
生:五彩缤纷
师:是啊,相同意思的,咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由,而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括?
生:快乐
师:对呀!这还是一个快乐的园子。(板书:快乐)
师:真会读书。学略读课文,我们通过初读,对园子有了大概的了解,这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说,这是一个——
生:应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
【木子:浏览是高年级语文教学的主要阅读方法之一,这里通过浏览来总体感悟园子的特点,让学生在浏览中思考,在思考中提炼出词语概括。让学生批注的同时参与板书,让学生真正成为课堂的主人。】
三、文本探究,感悟特点
师:难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中,久久挥之不去。同学们,学课文如果光学到这儿,那还不行,这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢?来,看着板书,我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子?为什么说这是一个——