一、课前对话，反馈检查，扫清障碍。
师：前几节课我们认识了教学艺术精湛的田老师，这节课我们要去学习鲁迅笔下的——
生：齐读：《少年闰土》。
师：鲁迅先生写这篇文章的时间是19。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？
其间 便是 允许 仿佛 好容易 年末 熟识 无端地 素不知道 如许 先前
生：默读课文，寻找词语并进行替换。
集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。
二、速读文本，捕捉信息，定位阅读。
师：（课件出示）文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（ ）的儿子，“我”是（ ）的儿子。 [地主 穷人]
指名回答，师相机板书，（“我” 少爷 闰土 忙月的儿子）并解释 “忙月”。
师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（ ）和（ ），你最敬佩的是闰土会（ ） 。[看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿]
生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。
师：你能说一说理由吗？
生1：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。
生2：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。
师：那这两件事，相比之下，“我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？
生1：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。
生2：我也同意×××的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。
师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。
三、研读文本，走进人物，“零”距离接触。
师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图，“看着这副画面，你有什么想说的？”
生1：我看见一个小男孩拿着一柄*子，在准备刺着什么。
师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？
生1：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢*，神情严肃，好像正准备刺着什么。
师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？
生2：老师，他要刺的是猹！
师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？
生3：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。
师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？
生3：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？
生3：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？
生4：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。
师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？
生5：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。
生6：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。
师：蹑手蹑脚的，对吗？
生点头。
师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。
