教学内容：教科书第69～70页例2、例3及相应的“试一试”、“练一练”，练习十二第4-7题。
教学目标：
1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积，并能用以解决名数化法之类的实际问题。
2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
3、使学生在应用这一规律解决生活中实际问题的时候，体会小数与日常生活的联系,感受这一规律的实际应用价值，并形成继续学习小数知识的积极意向。
4、培养学生与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点：
探索由小数点位置的右移引起的小数大小变化的规律。
教学难点：
能用自己的语言归纳发现“小数点位置的右移引起的小数大小变化”这一规律。
教具、学具准备：计算器、磁性黑板、数字卡片
教学过程：
一、游戏引入
（出示磁性黑板、0、5、4三张数字卡片）
谁能用这三张数字卡片组成我们学过的三位数？（假设板书了504）
(出示小数点)
你想把这个小数点放在504的什么位置呢？
根据学生回答，教师板书：5.04、50.4、504.三种情况。
师：先比较一下这组数的大小，再观察这组数有什么相同的地方？有什么不同的地方？
为什么这组数的数字相同，数字的排列顺序也相同，而组成的数的大小却不同呢？（小数点的位置不同，小数的大小就不同。）
小数点的位置不同，小数的大小就不同。也就是说，在一个小数里，小数点的位置移动，会引起小数大小的变化。那么，这种变化有什么规律？我们今天一起来研究。
揭题：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
二、 探索规律
今天我们就以5.04为例来研究小数点移动带来小数大小变化的规律。
1. 提出猜想。
出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？学生用计算器计算上面各题。
⑴指名说说计算结果，并照下面的样子板书：
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
⑵引导观察比较。
比较第一个算式：50.4和5.04比，小数点向什么方向移动了几位？
观察、比较其他两个算式：504和5.04比，小数点向什么方向移动了几位？5040和5.04比呢？
估计学生会有以下回答（教师根据学生回答板书）：
5.04乘10，小数点向右移动一位；
5.04乘100，小数点向右移动两位；
5.04乘1000，小数点向右移动三位。
谁能把这三句话合并成一句话呢？（5.04乘10、100、1000，小数点向右移动了一位 、两位、三位。）（教师移动磁性黑板上5.04中的小数点，使学生对小数点的移动 有一个清楚直观的感性认识。）
⑶提出猜想
5.04有这个规律，那么是不是任何小数都具有这一规律呢？谁来大胆的猜一猜？（ 引导学生提出以下猜想：把一个小数乘10，就要把这个小数的小数点向什么方向移 动几位？把一个小数乘100、1000呢？）
