教案设计
设计说明
本节课是在学生认识了八个方向的基础上进行教学的。描述行走路线与简单地描述物体的相对位置不同，在解决问题的过程中学生会遇到由于观测点不同，物体的相对位置会发生改变的问题，为了突破这个难点，本节课的教学设计如下：
1.联系生活，解决问题。
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际。本节课的教学设计尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的情境中去解决实际问题，以学生已有的方向知识和生活经验为基础，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过思考，大胆地发表自己的见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体会成功的喜悦。
2.创设开放性的问题，训练学生的思维。
在教学过程中，通过设计“你最喜欢这个动物园的哪几个景点”和“在小组里说说你的游览路线”等一些开放性的问题，给学生留有思维的空间，使学生在各种问题情境中提高知识迁移和解决问题的能力，培养学生的问题意识。
课前准备
教师准备PPT课件
教学过程
⊙创设情境，导入新课
师：通过前几节课的学习，同学们已经掌握了一些方位知识，你们想在这节课中做一个小导游吗？（想）
师：要想做一个优秀的导游，就要学会用简洁、准确的方位词描述游览路线，游客小平和文文在去动物园游览时遇到了一些困难，你们愿意用学到的知识帮助他们解决困难吗？（愿意）
师：那么这节课我们就来认识路线图并描述行走路线。（板书课题：综合应用方位知识解决问题）
设计意图：上课伊始，教师就创设了一个与学生生活、学习内容密切相关的情境，既能使学生产生亲切感，又能激发学生参与学习的欲望。
⊙探究交流，学习新知
1.辨认方向。（课件出示教材8页例4主题图）
（1）要求学生找出图中的方向标，并在图上指一指东、南、西、北四个方向。（学生找出图中的方向标，并指出东、南、西、北四个方向）
（2）请学生到屏幕前指一指图中的八个方向。
（3）以狮山为中心，说说图中各个景点和狮山的位置关系。（学生在小组内讨论，教师巡视指导）
2.认识游览路线。
师：小平和文文从大门进入动物园，小平要去熊猫馆看熊猫，应该怎样走呢？
（1）指一指：请同学们看图，先看清熊猫馆所在的位置，再用手指一指小平的行走路线。
（2）说一说：同桌之间互相说一说小平的行走路线，有困难的同学可以看课件的提示。[课件出示提示：小平从大门进入动物园去熊猫馆，可以先向走到，再向走到]
（3）学生汇报小平的行走路线。（小平从大门进入动物园去熊猫馆，可以先向南面走到狮山，再向西北方向走到熊猫馆）
小结：在描述行走路线时，要先熟悉各个场馆所在的位置，再描述行走路线，这样才能把路线描述清楚。
3.引导学生发现其他路线。
师：请同学们仔细观察，你们发现其他的行走路线了吗？
预设
生：小平从大门进入动物园去熊猫馆，可以先向西北方向走到猴山，再向北面走经过大象馆到熊猫馆。
师：请同学们比较一下这两条路线，哪条路线近一些？（讨论后汇报）
小结：以后同学们在游览景区的时候，可以根据需要选择合理的路线，这样可以欣赏到更多美丽的景色。
4.试一试。
师：现在让大家当一回小导游，如果文文从长颈鹿馆出发，先去看狮子，再去猴山，应该怎么走呢？飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走？
（1）小组讨论，交流想法。
①先向西北方向走到狮山，再向西南方向走到猴山。
②飞禽馆在动物园的东北方向，从大门出发可以先向东北方向走到长颈鹿馆，再向北走经过水族馆到飞禽馆。
③飞禽馆在动物园的东北方向，从大门出发可以先向北面走经过狮山到猩猩馆，再向东南方向走到飞禽馆。
（2）拓展：你最喜欢这个动物园里的哪个景点？小组内说说自己的游览路线。
师：去每个景点的行走路线是不是唯一的？你能说出几条？（学生思考后汇报）
师：你在描述去同一景点的不同行走路线时，有什么发现吗？（学生在小组讨论，并汇报发现）
小结：我们在游览时，如果从不同的路线走，在描述行走路线的时候方向也有所不同。
