物理概念的教学是高中物理教学的核心问题。概念的形成一般要经过“基本概念—逻辑数字概念—科学物理概念”，其发展、完善的过程不乏有过程的科学分析，研究方法的确立以及人文价值的体现，这些都是新课程标准的基本理念其中的内容。物理概念是整个物理知识的基本组成元素，是形成物理规律的必备知识。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键，所以物理概念教学必须给予足够的重视。
结合这几年的教学，我感觉在物理概念教学过程中，我们应该：
1．丰富学生实际，提供感性材料
(1)组织学生积极参加社会实践活动，参观科技展览会、科技画廊，观看科教电影，听科技辅导报告等。因地制宜，有机结合物理概念进行教学。
(2)多做、做好一切演示实验和学生实验，提倡课外小实验和小制作，变耳听为虚成眼见为实。
(3)作适当的类比是进行物理概念教学的十分有效的方法。例如讲授振动图象与波动图象区别时，分别用“传记片”与“集体照”类比时，学生便很快领会。又如讲授酒精与水混合体积减小说明分子间有空隙概念时，可以举同一箱子上下两层的金桔与蜜桔，抽去隔板振动后总体积减小为例作类比。
2．变式与比较
(1)变式指概念的肯定例证在无关特征方面的变化，从材料方面促进理解，使获得的概念精确、稳定和易于迁移。例如在讲授三角形支架力的分解时，学生往往对上下梁组合的不同形式而感到困惑，若能配以演示，强化上梁受力向外，下梁受力向里的关键特征，便能有效地释去学生心中的疑虑。
(2)比较是从方法方面促进理解，常说有比较才有鉴别，至于比较还可分相似比较与相反比较两种。上述振动图象与波动图象有关物理意义比较就属相似比较，只要突出两图象中同一质点与不同时刻，分别对应不同质点与同一时刻，联系起来就容易区别了。至于相反比较可举人造地球卫星，引起积极思维。经强调前者g亦是变量无法讨论，唯有后指出人造卫星的T、ω、v均与h(r)一一对应，这样才算真正完成了有关的概念教学。
3、扩大有关特征。
教育心理学研究指出，概念的关键特征越明显，学习越容易；无关特征越多、越明显，学习越难。因此在概念教学中可采用扩大有关特征的方法促进教学。例如：只要在自由落体与平抛运动的照片背景上，在相同竖直位置上标出水平横线，就突出了平抛运动竖直方向的有关特征即与自由落体一样，不再被平抛的曲线与水平运动所左右。小小的几根横线，所起的作用并不小，这比单纯的照片（即使是彩色的）效果要好。
综上所述，我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。我们不应简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也能有效地提高物理教学质量。
