教育部颁布了《普通高中课程方案(版)》，研究性学习仍由课题研究和项目设计两部分组成，加大了考察探究的要求，明确了价值体认和创意物化等目标。研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，对发展和提升高中学生的创造力具有独特的价值，教师科学有效的指导策略与方法则是保障学生创造力发展的重要因素。适应新的课程要求，调整教师的教学与指导是高中研究性学习专兼职教师的当务之急。
研究性学习，无论是课题研究还是项目设计，其流程基本分为进入问题情境、实践体验、表达交流三个阶段。本课题组以学生创造力培养为核心，以研究性学习的三个阶段为线索，依据新的课程方案，以三个阶段不同类型的课堂教学指导为载体，研究了指导教师在发现问题、确定选题、研究方法、资料分析等环节的指导要点与策略。
一、课题研究类的指导要点与策略
研究性学习三个实施阶段均有对应的课堂教学与指导工作，以对应不同的课堂类型。进入问题情境阶段主要有选题指导、方案设计指导课；实践体验阶段主要有实践活动、研究方法指导以及资料分析指导课；表达交流阶段主要有形成成果及评价反思交流课。教师要把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，提高学生创造力水平(见表1)。
我们经常受邀为其他医院培训员工。我们平日里与各式各样的社区组织和各式各样的私人组织保持密切联系（例如北平市社会服务局）。训练有素的员工经常是供不应求，备受欢迎。
1.科学选题
我们认为，一个成功的选题是研究性学习成功的一半。学习内容和学生的生活经验相关联时，才会有效地吸引学生的注意。教师要用生活化的情景、问题引发学生探究的兴趣，激发探究的欲望。例如“走进居委会，体验基层民主管理”的研究，课堂上教师先播放由学生出演的情景剧“居委会的一天”，提出讨论的问题：居委会主任是怎么产生的?社区里的事谁说了算，是居委会主任吗？你认为居民会议发挥着什么样的作用？为什么多功能文化活动室的建设过程要在社区公开？居委会和全体居民是什么样的关系？一系列的提问激起学生的探究欲望、表达欲望，点燃了学生的智慧之火。然后，教师按照“是什么、为什么、有什么影响、怎么办”四个维度梳理问题与学生的回答[1]，从而寻找到自己感兴趣的话题，细化成自己的研究课题。只有学生把课堂学习同他们真实的学校生活、家庭生活和社会生活实际情形有机结合起来，他们才有话可说、有话要说、有话能说。
表1 课题研究类课型及教师指导策略
课型指导要点方法选题指导课问题发现与指导,重点引导学生学会发现问题的视角与维度,经历发现问题、提炼问题的过程;问题转化成课题指导,教师根据每个小组的问题,依据科学性、可行性等选题原则,指导学生把有价值的问题生成课题,学会选题,增强探究与体验;教师借助选题案例,使学生学会变量分析与层层筛选两种方法情境导入,案例分析,选题练习,适当的讲授与总结研究方法指导课提供生活、社会与学习情境或某一话题,让学生设计问卷、访谈提纲,教师分组指导学生掌握问卷结构与问题、选项设计要求,通过模拟练习,掌握访谈的问话与记录技巧;指导小组根据各自的选题,完成问卷和访谈方案;观察法与实验研究法指导,观察法重点是如何做观察记录,实验法重在根据学生的问题设计实验程序,开展研究,根据亲历的过程,体会课题研究的“实验”与理化生学科“实验”的区别与联系以研究问题为引领,运用讨论与交流、练习的方法数据分析教师重点指导学生资料整理、分析问题的角度,如何由分析到形成结论,锻炼学生发散思维能力与创新能力案例分析开题论证会指导学生开题论证,重点讲清“做什么”“怎么做”;教师引导学生对研究问题的思辨,拓展思考问题的广度和深度;教师对课题做精准的点评与指导,有效调动学生参与课题论证的热情讨论、辩论形成成果与展示交流结合学生的研究资料,加大课下沟通形成成果,指导学生多角度思考问题,多维度设计解决方案;指导学生正确地反思课题研究的过程与结果,提升理性思维,提高自我评判能力案例分析,讨论
2.科学合理分组
合理搭配，人尽其才。研究性学习中的分组遵循自主性，采用异质分组的原则，常用的做法有：一是学生自主选题，教师引导分组。经研讨和筛选，班内研究问题确定后，每个学生最多选两个问题加以研究。按照“第一志愿”原则，让问题相同的学生坐到一块。二是小组间互补自主调配。小组间根据人数均等原则自主调配人数(“第二志愿”优先调配)；优化调配，充分利用组内成员创造力倾向特点、兴趣与特长做到合理分工。例如，让外向的同学负责外联工作；让表达能力较好的同学主要负责交流本组研究的过程体会和成果；让爱写作的写开题报告、总结报告；让善于思考的提出问题；让熟悉办公软件的分析数据等，实现人尽其才、才尽其用。
3.强化过程指导
过程指导能督促学生按照计划执行研究方案，开展学习活动；过程指导能发现学生实际的困难，及时为学生“解困”；加强过程指导，能够让学生坚持不懈，培养毅力与克服困难的意志品质[2]。教师应该本着这样的指导原则：搭建一个平台，让学生自己去锻炼；设立一个冲突，让学生自己去讨论；提出一个问题，让学生自己去探究。
过程指导重在指导学生研究之所需[3]。具体来讲：如果没有掌握某种方法和技能就不能开展研究时，这需要指导。例如，某课题组研究“小清河的生态资源”，涉及“气象水文”方面的问题需要到气象局、河务局进行采访，教师此时要指导学生掌握采访的要领并开展模拟采访活动，并请示学校与上述部门沟通，为学生创造各种便利的活动条件，为他们学习活动的开展打开方便之门。“保护学生的探究兴趣远比看到学生获得高质量的探究结论更重要”[4]。无论是选题、活动过程还是最后结题时，要给学生不断注入研究的动力，使学生有一股持续研究的动力，尤其当学生研究受挫、中途发现选题有问题无法开展时，教师要与他们共同想办法解决困难。
人员、经费、就业政策和就业场地等基础性设施是保障独立学院就业市场稳定开展的前提条件。然而据调查，安徽省大多数独立学院专职从事就业工作的人员仅2～3人，人员配备的匮乏制约了对就业市场错综复杂事宜的精雕细琢，限制了就业供需市场的维护和开拓；另外，虽然教育部对高校就业经费的支出设定了指标，但是独立学业受办学的特点的局限，没有能力完成这一指标，致使促进就业相关活动的资金存在不足；同时就业政策是就业市场规范化的标杆，多数独立学院未建立与就业市场相关的制度，再由于教学用地的紧张，独立学院甚至没有安排传统的招聘教室，现代化的视频面试教室更是无从谈起，以上都严重的影响了就业市场的现代化进程。
二、项目设计类的指导要点与策略
项目设计不同于课题研究，它须与学校的通用技术、科技创新教育结合，师资强强联手，增强创造力培养的合力，并借助科技创新大赛的平台激发学生创造的热情，通过参赛获奖提高学生研究性学习的成就感，进一步激发学生把所学知识付诸实践，在设计、解决实际问题时提升创新能力(见表2)。
表2 项目设计类课型及教师指导策略
课型指导要点方法思维训练采用集中或分散的方式有意识地训练学生发散思维与聚合思维、联想思维与想象思维,突破思维定势去发现研究的问题。以学生选择的研究项目为载体,结合具体情境,防止做成单纯的思维训练课练习、讨论设计与制作方案指导学生运用头脑风暴法、列举法、组合法、移植法,结合自己项目设计的选题,实践与体验方案设计的过程讨论、讲授项目方案论证与指导学生展示设计方案,教师对方案做精准的点评与指导,带动学生参与论证,重点讨论其操作性和应用价值,学会质疑与批判式思考问题案例、讨论、辩论过程与方法重点指导学生设计图纸方案与模型,锻炼动手设计与创作的能力案例、操作与实践练习成果展示与反思教师对设计成果进行点评与指导,学生在展示交流中反思个人表现与项目设计成果案例引导
1.必要的前提与保障
第一，提供必要的设施。要想实施好项目设计类的研究性学习，需要为学生创造必需的物质条件。如，要有科学实验探究室、通用技术制作室、器材室和常用工具。
瘢痕组中行阴道试产的孕产妇其产后出血量、产程时长、新生儿Apgar评分和住院时间分别为(109.2±31.2)ml、(8.5±2.2)h、(8.8±0.3)分和(5.1±3.0)d,瘢痕组中剖宫产手术者其产后出血量、产程时长、新生儿Apgar评分和住院时间分别为(259.0±45.1)ml、(9.3±1.8)h、(9.2±0.1)分和(7.0±1.5)d,两者比较差异具有统计学意义(t=-27.681、-2.486、-9.946和-4.616,P=0.000、0.007、0.000和0.000)。
第二，合理安排设计制作流程。教师按照流程(见图1)，引导学生以小组为单位，从身边发生的事件中选择感兴趣问题，设计解决问题的研究方案，然后组织班内论证会，对学生研究方案的可行性、价值性、创新性等进行讨论，讨论不通过的要进行修改。合格者进入制作模型、反思改进阶段，最后进行结题展示。
图1 设计制作流程
2.教师要善于激发创新兴趣与思维
围绕创造力的培养，突出创新性的选题原则。对学生而言，创新强调的是方法和角度，研究的课题要新颖、独特，有“奇和巧”的设想，而不是让学生解决科学前沿的问题。创新其实并不难，有的课题虽然别人已研究过，但只要方法创新，研究角度不同，也可以成为一个成功课题。在设计上，加一加，减一减；在考虑问题上，换一换角度都属于创新。运用案例让学生看到在铅笔上加一个橡皮头，就成了今天的可写可擦的新铅笔；在卷笔刀下加一个塑料盒，就解决了人们削铅笔担心铅笔花和铅笔屑随处飘洒的烦恼。
教师引导学生自主发现自主探究。课堂上展示研究问题的背景材料或问题情境后，可采用小组头脑风暴法，有什么想法，想研究什么，均记录在方案设计表上，只要学生开动脑筋勤思考，往往就会有意外的发现和惊喜。如有位教师设计了“新能源与我”研究主题，在放短片、PPT演示后，直入问题：“关于新能源你想探讨什么？”学生纷纷提出各自关心的话题，教师适时指导研究设计，然后各小组制订活动计划，课堂上还进行了现场模拟采访、问卷调查等活动，整节课学生积极投入，教师启发得当，学生大胆实践活动，收到了很好的效果。
3.引入经典，引导自主设计
本课题组教师，在课堂引入CCTV《我爱发明》中的优秀项目，构建需要发明与制作的问题情境，然后引导学生发现问题、提出解决方案、展示交流学生的方案，然后再播放《我爱发明》中的方案，学生通过对比发现别人方案的优点，寻思路找方法。
4.指导学生申请专利，参加各类科技比赛
对于制作中涌现出的优秀作品，指导学生申请专利，参加各级各类科技比赛，如青少年科技创新大赛、创客大赛、小小发明家等，让学生在赛事平台崭露头角，找到成功的感觉，建立开展研究活动的自信，激发更大的创造兴趣。但凡事要有度，参赛一定是在学生科学、规范完成设计制作基础上，自然而然地去参加。不能拿着这些比赛要求与评选标准，为了获奖急功近利地开展研究性学习，那样是在破坏学生自主研究能力。只有让学生充分享受创造本身带来的快乐，才能够最大限度地保护学生的创造力。
三、指导原则与建议
1.教学与指导注意性别差异
有研究表明：高中女生创造性倾向(创造力的非智力因素)普遍低于男生[5]。男生有的喜欢在课堂上质疑已经形成的定理并对自己的怀疑深信不疑，还有的可能不按教师的节奏去完成学习任务，或者是对自己不感兴趣的课堂内容不屑一顾等。面对这些不按常理出牌的“调皮”男生，教师应抱着开放的态度去认真辨别，意识到创造型学生特有的表现，注意保护他们的与众不同，以免损伤他们创造的动力。对于女生，教师首先要营造安全的氛围，鼓励她们大胆地表达自己的真实想法，敢于为自己的观点辩护，引导她们多角度思考问题，适当地打破常规等[6]。
2.方法指导要细致入微
方法指导要实、细，指导得是否深入就看细节，且教师的实际指导能力水平会影响学生的实践能力。例如“光污染对人体健康影响的研究”课题，对于查阅文献资料的指导而言，教师要指导学生当堂示范与操作，可从Google、Baidu搜索引擎查找“光污染对健康影响”的资料，关键字可设置为“光污染+健康”，提醒学生注意页面上的新闻、图片、网页、视频等资料分类，按需选取所需的文字、图片、视频等不同资料。条件具备的学校，教师也可以打开网络文献数据库，登录如中国知网、万方、维普等，输入合适的关键字，展示查阅较为科学、专业资料的过程，让学生尝试并掌握专业的文献检索法。
三是在长江流域建立水域与陆域类型统筹布局的自然保护地。以水生生物为主要保护对象的自然保护地为例，长江干流和湿地区域已建立了大量的保护地，湿地类型的保护地空缺不多。目前主要问题是这些自然保护区分属不同行政区域，并由不同系统管理，互相不协调，投入、建设和管理水平差异大。特别是这些保护地没有与陆域保护地的布局统筹。
为进一步维护人民的生命安全与饮食健康，2月28日，第十一届全国人民代表大会常务委员会第七次会议通过并发布了《中华人民共和国食品安全法》，同年6月1日起施行。直至，实施4年的《中华人民共和国食品安全法》启动修订。随后，最新版的《中华人民共和国食品安全法》由中华人民共和国第十二届全国人民代表大会常务委员会第十四次会议于4月24日修订通过，共十章，共计154条，并于同年10月1日起施行。
3.跟进式指导落到实处
开题论证活动前，课题组长与指导教师要沟通本组研究性学习选题、方法及内容的设计，力争班内开题论证时没有太大的问题。加强学生开题后的跟进指导活动。在实践体验阶段，指导教师在班内可组织学生开展问卷制作、数据整理、查阅文献、小组汇总等活动，可根据各小组研究中的问题，集中答疑指导，规定课题组长定期找指导教师汇报研究进度与遇到的问题，听取教师建议。
4.做好过程管理，积累学生与教师的成果
利用好研究性学习网站。目前，大多数的高中学校已经建成了研究性学习网站。建议教师充分利用这个网站，留下学生研究的足迹，记载师生互动交流与指导过程，开辟学生间互相讨论的空间，当然最基本的还是要积累学生的研究成果与教师的指导成果，保存各自的研究过程记录(文字和照片、视频等)，建成学校的网络课题资料库。根据需要，可与高考综合素质评价平台链接，及时上传各种评价材料。
建立成果展室。本课题实验学校均建设了研究性学习专用教室，配置必要的橱柜、桌椅与投影、电脑设备，摆放历年来学生的研究成果与过程资料。如此，这既是专用教室，也是成果资料室、展览室，行政班内无法开展的活动，或学生“动静”较大会影响其他班级上课的活动环节均可转移到这里进行，另外还可供外校同行及上级领导参观、视察用。
5.评价导学，激励创造
“以评促教”“以评促学”无疑是当今各中小学常用的管理与指导策略。开展研究性学习也不例外。教师对学生研究性学习的评价内容重点放在学生的过程参与和活动体验状况，学习与研究的态度，与人合作、交流、分享的程度，研究成果中利用所学知识解决实际问题的水平以及获得新知识的情况等指标给予评价。突出强调学生的参与过程和表现，不是以研究成果的有无和品质优劣论英雄；评价方式宜采用指导教师评价课题组长、组长评价成员的程序进行。这种评价模式下，学生能够更多地将目光集中在研究活动的过程中，而不是去追寻所谓的标准答案和固定知识点，在这样的包容性、鼓励创新的氛围里，学生的自由想象、自由创造得到了应有的尊重，创造性思维能力就能得以充分施展与提升。
1.1 试验设计 28个红小豆材料来自黑龙江省农业科学院佳木斯分院杂粮作物研究所(佳红1号、佳红003)、河北省农林科学院(冀SI0001、冀红12号、冀红9612)、辽宁省农业科学院(辽红1号、辽红4号、辽红8号)、黑龙江省农业科学院育种所(龙小豆2号、龙小豆3号)、吉林省农业科学院(吉红10号、吉红7号、吉红8号、吉红9号)、黑龙江省农垦科学院(龙垦红、龙垦红2号)和佳木斯大学杂粮研究室(农安红、农垦红、品红、日本红、天津红、小丰2号、珍珠红、中红7号、TMSD006、宝清红、大红袍、红丰8号)
[参 考 文 献]
[1] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001：251.
[2] 范心胜.审视普通高中研究性学习活动[J].现代中小学教育，(8)：41-43.
[3] 余清臣.研究性学习[M].北京：教育科学出版社，：142.
[4] 王丽红.培养高技能人才教学中开展研究性学习的思索[J].机械管理开发，(2)：153-156.
[5] 岳爱峰，黄宇梅.高中生创造力倾向发展的教育建议与思考[J].现代中小学教育，(8)：5-7.
[6] 范心胜.差生，一个值得商榷的概念：由一则心理咨询案例谈起[J].当代教育科学，(18)：60.
