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一、 课题提出：
随着社会的发展和进步，人们对现代化国家的数学教育观也有了新的认识。这些认识和观点最为核心的就是：数学教育必须着眼于学生的发展。数学课程不仅是内容问题，而且还是课程结构的问题。数学教育的最终目的是培养学生的创新意识和实践能力，使学生成为研究型的人才。而苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》从促进学生全面、持续、和谐的发展出发，力求体现《数学课程标准》的基本理念和要求，十分关注学生学习方式的改善，突出学生创新意识和实践能力的培养，为教师的教学和学生的学习创造了良好的条件。我县被确定为省级课程改革实验区后，经过认真地调查、思考、筛选，确立以《合理使用苏教版小学数学教材 促进学生学习方式改善的研究》作为我县的实验课题。
二、 理论依据：
1、 理论意义
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这一理念阐明了数学的意义和作用，也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用，对学生的终身发展都具有重要意义。“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《数学课程标准》这一理念又是本次课程改革学生学习方式转变的明显标志，为实验教师指明了方向。
2、实践意义
通过课题的实验、研究，就苏教版小学数学教材而言，可向学生提供丰富多样的数学学习内容；为学生留有充分的活动、想象与交流的空间。能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，体现数学活动的教学是师、生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人。
3、哲学基础
（1）教育实践是课题研究的源泉。辨证唯物主义认为：认识来源于实践。课题的研究是解决课程改革方面的认识问题，当然也离不开教育实践活动。只有在课程改革的实践中进行课题研究，才能取得有价值的研究成果，才能对课程改革起到推动作用。
（2）理论和实践的反复循环是课题研究的基本过程。认识从实践开始，从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践；从具体到抽象，再从抽象回到具体。这就是人类认识的一般过程，也是课题研究的一般过程。课题的研究应当在课程改革的实践中发现问题、提出问题，并认真收集资料，丰富感性认识。在此基础上对资料进行思维加工，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识，然后再用这种理论去解决教育的实践问题。只有遵循这个过程，课题研究才能健康地向前发展。
（3）教育实践是检验课题成果的根本标准。辨证唯物主义认为：实践是检验认识的真理性的唯一标准。只有在实践中人们达到了思想中预想的结果，人的认识才能被证实为真理。我们在课题研究中得到的结论，无论在逻辑上多么完善，也必须通过教育实践的检验，才能判断它是不是真理。
4、科学方法论基础
系统论、控制论、信息论这“三论”介于哲学方法论与具体方法之间，在科学研究中显示出越来越重要的作用，故称为“科学方法论”。
（1）整体原理。整体原理是指任何事物都是一个由各种要素构成的有机整体（系统），任何系统都是有结构的，系统的功能是指它的整体功能。因此，课题研究的根本目的在于增进课程改革的整体效益。课题研究不仅要发挥各部分的功能，而且还要特别注意发挥各部分相互联系形成的新的功能。
（2）有序原理。事物的发展，是从无序向有序的演进。有序就是事物由较低级的结构转化为较高级的结构，是提高，是进步。因此，课题研究就是研究课程改革促进教育的发展，课题研究本身也应当是开放的，只有广泛吸取、借鉴；只有积极参与课程改革的实践，课题研究才会有生命力。
（3）反馈原理。反馈原理是指任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，不能接受反馈信息的开放回路，是不能实现有效控制的。因此，如何取得真实反映课题实验的反馈信息，实现对课题研究的有效控制，应当是课题研究的重要任务。课题研究的过程本身也应当是一个反馈信息畅通的闭合回路，只有实现有效的反馈控制，才能保证沿着预定的目标前进。
三、实施原则和基本方法
1、实施原则：目标性原则、科学性原则、创新性原则、发展性原则。
2、基本方法：主要以行动研究法为主，以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法为辅的研究方法。
（1）以学习、培训为前提，促进教师观念的转变；
（2）以教学常规为主体，夯实教学常规各个环节；
（3）以“四课”为载体，开展丰富多彩的教研活动；
（4）以“校本教研”为基础，提高教师的专业水平；
四、课题研究的具体内容
1、挖掘教材的趣味性、现实性，有效创设课堂教学情境；
2、挖掘教材的开放性、挑战性，培养学生的创新能力；
3、挖掘教材的活动性、过程性，促进学生学习方式的转变；
4、挖掘教材的问题性、灵活性，培养学生的个性化，多角度地解决问题；
5、挖掘教材的人文性、教育性，培养学生的正确的人生观；
五、课题实验的步骤
为有计划、有目的地进行课题实验，我们将实验分为四个阶段：
准备阶段（2002年8月-------7月），主要任务是制定方案，抓好教师的“通识性”培训、师德培训，更新教育观念。
实验阶段（8月-------7月），主要任务是准确把握《数学课程标准》的新理念，挖掘各级、各册教材的编排意图及特点，重点实现教师角色、学生学习方式的转变。
深入阶段（8月------1月），主要任务是开展课题专项研讨会、经验交流会，探讨课题实验过程中的困惑、问题，收集信息、整理材料。促进教师课堂教学水平的提高。
总结阶段（2月------8月），主要任务是推广实验成果，汇总实验材料，完成实验报告，申请鉴定。
六、研究成果形式
1、总课题实验方案和子课题实验方案；
2、优秀教学案例；
3、优秀课堂教学的录像课、课堂实录；
4、实验小结和课题实验报告；
5、课题实验经验材料汇编；
七、实验措施
1、大兴学习之风，掀起学习高潮。建立和完善理论学习的新机制，树立终身学习的观念，构建开放的学习网络，调动广大教师学习的主动性、积极性、创造性，促进教师专业发展。
2、建立制度，加强研讨。坚持集体备课制度，落实课题研究活动，深入开展校本研究，切实提高教师的理论和实践能力。
3、强化管理，互学互进。立足课堂，狠抓“两个”转变，推进教学“五交流”。即教案交流、课堂交流、作业交流、学生交流、方法交流。促进课程改革健康发展。
