车行陌上，春光袅袅。突然，你注意到，农民在田间不是在插秧，而是在抛秧！
插秧是种水稻的大农活。多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得更多。年年复年年，人们照此办理，但秧苗的产量依旧。不知从什么时候起，也不知是谁的科研成果，采用了一种新的技术。这种技术，是把过去从田里拔秧改变为用育秧盘里培育的块状秧苗，把插秧改为抛秧。农民们于是摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，这样做，带来了丰收。
初看起来，这十分奇怪。勤劳的没有得到相应报偿，悠闲的却享受着丰收的果实，悖于天道酬勤，也不符合“七分靠打拼”的汗水主义。这是为什么呢？
细思之，在拔秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。反之，小块状抛秧符合秧苗的生长规律。这是因为它不像拔秧那样地折磨秧苗的根系，而是保护了它的自然生长；同时，秧苗的增产主要是靠分蘗，分蘗需要空间，细密的插秧恰恰分割了这样的空间，而反之，抛秧则提供了充分的空间。我们完全可以想象密植秧苗拥挤着无法发展的无奈，以及抛秧方式下秧苗自由生长的欢快。对欢快的爱怎么长就怎么长的秧苗来说，当然有可能高产。
类比教育上来。过去我们大量地做着类似插秧密植的事情，就像不惜损害根系，强行进行秧苗密植一样，把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为只要落实了这些细密的要求，就会达致我们对学生获得知识的期望。然而，这样必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么。实际上这就是人的自然违背自然的教育的报复。儿童对这种“保姆式”的教育是并不领情的。对于外力所赋予的规范，儿童一般不愿意直接接纳为自己思想的一部分。儿童意志不愿意认同强加的东西，并非他们不能接受外来规范，而在于这些规范是否合乎儿童经验和如何加诸儿童。
这些启示指向建立生本教育，让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能，下面的例子，尽管是很多局部的，但却可以引起我们的思考。我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣传统，是服务充分的体现，教育质量会由此提高。然而，现实却使我们开始怀疑，今天我们是不是教得太多了，就像插秧插得太密了，油多煮坏菜了。
