◆您现在正在阅读的浅谈小学数学情境教学的策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈小学数学情境教学的策略数学情境教学是一种特殊的教学环境，是指在数学教学过程中为了达到既定的教学目标，从学生的实际情况出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。创设情境教学，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。因此，在课堂教学中，教师要创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。
一、创设生活情境的策略
数学知识来源于生活，最终又服务于生活。在教学中要培养学生学数学，用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，从而培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
如：在《小数除法》中的教学中，教师设计这样的情境：
师：同学们，你们都有过购物经历吧？
生：是
师：昨天，小聪的妈妈从超市买了12瓶酸奶，共19．2元。谁能估算一下，一瓶酸奶多少钱？请说明估算的方法。
生：（略）
师：也就是说，一瓶酸奶的价格在一个怎样的范围之内？
生：一瓶酸奶的价格在１．５元到２元之间。
师：你们能算出一瓶酸奶的真正价格吗？
买东西的情境学生非常熟悉，且有亲身体验。教学中通过创设买酸奶的情境，不仅让学生认识到身边的数学问题，还促进学生以自己原有的生活经验和知识为基础，不断调整，学会选择合适的方法。既培养了学生估算习惯的养成，也在调整中准确地把握数的相对大小关系。
创设学生熟悉的生活化情境，精心设计数学活动，让学生在参与中体验，在活动中发展是新课标提出的要求，也是小学数学教师所要追求的目标，因此，我们要选择恰当的、适合学生发展的情境方式。
二、创设趣味情境的策略
小学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一种非常有意思的快乐的事情。小学生对故事、童话、动物都非常兴趣，把教材中的问题编成童话、小故事、用小动物来做主人等形式，使学生身处拟人化的世界，投其好而行之。这样，不仅增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心投入数学学习中。
如：在教学《吨的认识》，可以创设了这样的情境：
牛，熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着：限重１吨。
描述时不要在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向＂吨＂这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：它们该怎么过桥？为它们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发了学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。
三、创设问题情境的策略
创设质疑的教学情境是激发学生的求知欲的前提。心理学家布鲁纳认为，在教学的过程中，学生是一个积极的探究者。老师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科知识体系的过程。因此在数学课堂教学中，教师要适时，合理地创设问题情景，设置适当的悬念。引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动。学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与者整个学习过程，使知识在情感的利用下更好地被学生接受，内化。这对培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。
◆您现在正在阅读的浅谈小学数学情境教学的策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈小学数学情境教学的策略如：在教学圆柱体体积计算时，可设计如下一系列有疑问，有矛盾的情境：
师：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？
生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。
师：要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？
生：把它捏成长方体再求。
师：要求圆柱体铁块的体积呢？
生：把它浸入水中，求出排出水的体积。
师：要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？
生：（学生思考）
这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体积计算公式的强烈愿望。
四、创设操作情境策略
学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现理解最深也最容易掌握其中的规律，性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置动境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
如：以教学两位数减一位数的退位减法时，即２３－７＝先让学生自己动手操作，边摆弄小棒，边述着自己的做法，再进行小组交流，然后指名汇报。
生１：我是从２３根小棒中是数出７根，发现还剩下１６根，所以２３－７＝１６
生２：我是用１０根减去７根剩下了３根，另外１３根加上３根得１６根，所以２３－７＝１６。
生３：我把７分成３和４，２３－３＝２０，２０－４＝１６
（略）
这样，通过学生动手操作得到许多计算方法，并引导学生通过比较，选择较好的有效算法。从而使学生在操作中探索新知，理解与掌握计算方法。
五、创设课后实践活动情境
小学生学习数学既是进一步学习数学的基础，又是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具，引导学生把所学知识联系运用于生活实践，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。
如：教完了长方体，正方体的表面积计算以后，结合所学知识的特点。留给学生一个实际测量的家庭作业：实地计算自己房间面积。如果铺满你的的房间需要这样地板砖多少块？然后调查一下这种规格的地板砖的价格，装修你的房间的地板需要多少钱？
通过这样的实践活动使学生体会到数学知识应用的广泛性，以此激发学生爱数学，学数学，主动地用数学。
总之，数学教学情境是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学教师以创设民主和谐的教学情境为基础，以生活性和真实性为情境创设的基本前提，以数学味和问题性为情境创设的本质保证，以发展性为情境创设的价值导向。结合这几个方面，创设出新奇有趣；密切联系生活实际的；有实效性的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，解决问题，让学生们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学，活动数学，探索数学的绿洲。
