前言：语文课堂回归本真，书声琅琅，语文老师提笔记录，思想闪光，这应该是语文教学最美好的愿景。感谢郭纯老师的感想：
利用周末空闲时间，我在网上听了王崧舟老师的课堂实录《湖心亭看雪》受益匪浅。
整个教学过程，王老师极其注重朗读教学，朗读在整个课堂一脉相承，首尾相连。形式上，有我们平时的指读、齐读、默读、自由朗读、老师的范读，还有我用的很少甚至从来没有运用过的间隔朗读、联想朗读、反复朗读、对比朗读、情境补充朗读等等。
所谓间隔朗读，老师的引导语和同学们的朗读相间而成。每一段学生朗读前王老师都先组织语言，设置情境，烘托出相应的气氛，孩子在此时读出与老师与作者感同身受。一篇文章形成“引——读——引——读”的间隔式朗读。比如学生读“湖上影子，惟长堤一痕……而已”一句，老师在前面先引导：于是，我就沉浸在这样的一个境界，我忘记了时间，我忘记了自己。学生们似乎也进入了一个天人合一物我相忘的境界，朗读也就自然而生了。这种形式，避免了学生一读到底，盲目阅读，逐层加深了对文章的理解。
联想朗读：引导学生们感受句子中的关键词语，比如“大雪三日，人鸟声俱绝”一句，联想平日西湖的热闹景象，游人如织，各种声音不绝于耳。再感受此句，学生就能很好体会到一个“绝”字的妙处，朗读时候就能想象到万籁俱寂的一幅画面。这种朗读方式在本堂课运用较多，从我个人角度理解，这也非常适合我们文言文教学。许多文言篇章语句凝练，含蓄典雅，一两个字就有无穷意境。所以指导学生朗读时候，抓住关键字引导好孩子们的相关联想非常必要。
反复朗读：自己这种方式也运用过，但是总是流于形式，似乎学生们虽然反复却也最终没有提高。王老师对一个孩子让他试着读了四五次，循循善诱，孩子越读越好，越读越有自信。让学生反复朗读某一句，老师的确要有点锲而不舍的精神，不要怕耽搁时间，也不要忧虑在一个学生身上耗费太多时间，因为这个孩子的朗读问题应该是很多孩子的通病，逐个草草指导，不如对一个指导到位，起到示范作用，值得学习！
对比朗读：文中最为喜欢的一句“湖中影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，老师先询问同学们依照平时语言习惯，这一句哪些词语会发生变化。孩子们七嘴八舌，结果就成了这样的句子“湖中影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”。老师不评价换后的效果，而是让孩子们反复对比朗读，学生们最后都能分析出这几个词的妙处了。比我们直接领着学生面面俱到分析效果要好得多。
情境补写阅读：这一点感觉王老师也运用的特别妙。结尾处舟子感慨“莫说相公痴，更有痴似相公者”，请同学们结合对文章的理解，感受一下，作者和金陵人痴的果真相同吗？还是同中有异？继而读舟子的话，想想假如我就是张岱，我可能要对舟子说些什么？学生们对补充的句子再次朗读，老师既培养了学生们联想想象能力，也能发现学生是否真正理解文意。有的学生补写的大致是：舟子啊舟子，你怎么能明白我的心意，其实天下又有何人真的像我一样的痴啊！这就表明学生读懂了张岱的那种遗世独立清高自赏。
以上几种朗读方式很是学习和受用，实实在在接地气，以后教学中自己也尝试运用。一堂课所讲知识点并不是太多，但是只要指导的非常到位。学生们印象比较深刻。自己常常生怕忽略一篇课文的每一点知识，但是授课时间有限，那每一点就都成了蜻蜓点水，换个思路，我们其实是可以在相似的课文把的知识点在不同篇目渗透。比如本课的景物描写的画面美很容易让人联想到苏轼的《记承天寺夜游》。
总之收获多多，语文朗读教学，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
