一、写作缘起
著名特级教师黄厚江在“本色语文”的基础上，经过不断的研究和反思提出了“语文共生教学”这一方法。“共生写作”作为其分支之一，核心理念是“用写作教写作”“在写作中教写作”，这就要求教师用自己的写作行动来引领学生的创作，以自我的写作体验来激发学生的感受，让学生在写作过程中累积经验。“共生写作”有诸多课型，其中“立意共生”这一课型就是一项训练学生思维的高效教学活动，“教师带着作文的种子进课堂”，在师生、生生的互动中进行思维的碰撞。黄老师认为，“立意共生”就是在互相交流和碰撞之中激活学生对题目和材料的理解，不断加深他们的理解，进而能够使学生从多角度透视材料和题目，提高学生审题立意的基本能力。
写作源于生活。在我们日常的写作教学中，同一个材料，常常可以有多个不同立意。在平时的课堂上，如果能够有效利用一则材料使课堂有生成，使学生在课堂上不断生长，在互相交流和碰撞中实现“共生教学”，无论于教师或是学生都是大有裨益的。由此，在深入学习黄老师“共生写作”这一理念后，我也尝试了以一则材料作为“点”，由此生发开去，对“立意共生”这一课型做了初步探索。
(2) 隧道位移序列属于具有模糊性的非线性序列，小波-模糊控制Elman考虑了小波处理时域和频域函数的优点以及模糊控制器模糊的特征，并结合Elman网络的记忆性，能较好地表征和预测隧道位移序列。
二、写作课例
（屏显材料）
从前家中有一盆吊兰，叶片狭长且柔软，层层叠叠地向四周舒展，十分惹人喜爱。近一个月以来，寒潮来袭，便再也没有关注吊兰的生存状态。繁重工作的休息间隙，无意间瞥见了那盆吊兰。枯黄的叶梢无精打采地耷拉着脑袋，仿佛只要稍微触碰，定会砰然断落；而边上那些花朵开得婀娜多姿，在阳光下绽开了笑脸，美得醉人。带着失落的心情，想要将吊兰连根拔起，终是不忍。终于，在忙完了手头工作的某个午后，我竟然惊喜地发现干裂的泥土深处，一叶绿色决然地挺立着，相反，边上那些花儿却已开始耷拉下脑袋，变得蔫巴了。
师：你们对这一则材料有何想法呢？
《金粉世家》里的重要角色冷清秋，这是作者张恨水别具匠心安排的一个核心人物，作者让冷清秋走进金府，去见证金府内部一切的腐败与衰落。冷清秋进金府就像《红楼梦》里的林黛玉进贾府一样，而与林黛玉不同的是冷清秋实现了自己的爱情，但最终没有将爱情进行到底，以一个避世者的姿态离开了金府。
生：这是关于植物顽强生命力的最好佐证。
（众生默认）
师：不受关注，以为枯萎，却不曾想到依旧活着，非常好的观点。但是我相信这样的主题绝大多数同学都会想到，之前也有同学在作文中有所涉及，所以并没有特别的新意。
生：我注意到这个故事中还把吊兰和当时开得娇艳的花进行了对比，结果是吊兰存活了下来，花却枯萎了。其中还包含了“我”情感态度的变化。如果是我，就以“不能以貌取人”作为叙述的主题。
师：你确实注意到了材料中的一些细节，花比朴素的吊兰外表来得鲜艳，但是否还可以有更深入的思考呢？
生：我觉得除了盛赞植物的旺盛生命力外，吊兰能够在无人照看的情况下，在贫瘠缺水的土壤中决然挺立，必定是经过了苦苦的挣扎，与外界环境相抗衡之后存活下来，所以还有永不言弃的精神在里面。
行政因素主要是国家与地方财政部门在金融、税制、土地、住宅等领域实行的宏观市场调控政策，是关于城市建设和运输、治安、社会保障制度和限制等方面的执行标准。是参照政治的稳定性，通过两国间的政治和军事关系行政和政治因素两种状态机来反应，对比它们对商品房价格产生的影响，也能比较清晰地得出政策因素对于商业地产市场价格水平有一定影响。
师：你能在材料中发掘一些新的东西，不错。记叙文写作就应该在大家视为平常的小事件中找到一个好的角度，看到其中蕴含的哲理。如果能够抓住你认为值得关注的点进行深入思考，常常会有意想不到的收获。其他同学再来试试？
一是由于历史原因，水功能区内入河排污口情况不清，入河污染物量不明，造成现有部分水功能区纳污能力成果失真，限制排污总量意见也难以分解到具体的排污口，严重影响了管理效能，这也是限制排污总量与污染物减排难以衔接的重要原因。
生：我来补充刚才这位同学的发言。这种精神让我联想到生活中那些身残志坚的人，比如海伦·凯勒、霍金，他们的身体曾面临和吊兰一样的困难，但是依靠顽强的意志和永不放弃的精神，在自己的人生舞台上大放异彩。
师：我觉得大家讲述得都很在理，最了不起的就是能够在他人的基础上继续深入，而不是简单重复他人的看法。
生：其实我本来没想到，不过刚才说到身残志坚的几位名人，让我联想到了生命的意义和价值。材料中的“我”一度想要去阻断吊兰继续生长，但又想生命诚可贵，必须要珍惜。所幸“我”的不忍保全了吊兰的性命，使得它最终有了复活之后的生机。
师：老师先纠正下你的想法，材料其实是一个真实发生的事件，“我”并非残酷之人，而是目睹了吊兰奄奄一息的状况，更多想到的是能让它死得更安详些，更痛快些。就像我们目睹了亲人在受到无法治愈的病痛折磨之时，内心一定也希望他们能够早日解脱一样。不过你的看法算是深挖一锹，让我们从吊兰身上看到它对自我生命的尊重，对生命的不辜负。同时，材料中“我”的不忍，亦源自对生命的珍视，对吗？
生：嗯，老师说的其实还让我想到了另一层：既然生命那么有限，那么我们为何不在有限的生命中去努力实现自我的价值呢？
师：你的思维倒是很活跃，善于捕捉他人话语中的关键点，然后结合材料适时延伸。不过我发现刚才有部分同学的思维都飘得比较远，由材料展开适度的联想，的确是我们寻找角度、开掘意蕴的方法，但如果要真正落实到写作中，那么必须紧扣你的立意对材料进行补充，尤其是能够结合自己的生活实际。所有的写作素材都源于生活，结合着自己的体悟，老师也补充了部分内容，请大家来评析和讨论。
（屏显）
从前家中有一盆吊兰，叶片狭长且柔软，层层叠叠地向四周舒展，十分惹人喜爱。渐渐地，叶片中间长出了一根细藤，久而久之便向下垂落，吊在空中。微风拂来，叶片与藤纷纷起舞，像极了一个个精灵。近一个月以来，寒潮来袭，宝宝总是生病，加之工作繁重，夜不能寐成了家常便饭，我便再也没有关注吊兰的生存状态。一个午后，无意间又瞥见了那盆吊兰，枯黄的叶梢无精打采地耷拉着脑袋，既像是得了重病，又如被开水烫过一般，扭曲着身姿残喘，仿佛只要稍微触碰，定会砰然断落。而边上那些花朵开得婀娜多姿，在阳光下绽开了笑脸，美得醉人。带着失落的心情，想要将吊兰连根拔起，终是不忍。在家人连日的照顾下，宝宝逐渐康复，一天她在阳台上咿咿呀呀地努力展现出兴奋，顺着她小手指引的方向，我发现那吊兰盆中，在干裂的泥土深处，在枯萎的藤蔓中间，一叶绿色决然地挺立着，相反，边上那些花儿却已开始耷拉下脑袋，变得蔫巴了。我甚是惊喜。这抹绿虽然细小、纤弱，但在一片枯黄中却十分耀眼。
师：读完这则丰富过的材料后，大家说说我的立意是什么？
隔天早上，大姐起床坐早班火车回合肥。妻子说，我不知道你们凭什么嫌弃我？我生皮肤病又不是我想生皮肤病，再说神经性皮炎，医生都说了不传染！我说，你这是瞎猜疑，没有人嫌弃你生皮肤病。妻子说，大姐昨天晚上不愿跟我睡，你每天晚上睡觉离我八丈远。
生：这则材料中加入了老师的宝宝，总觉得宝宝和吊兰之间会存在某些关联，否则这个人物出现的意义是什么呢？
师：多么善于发现新线索啊！还善于总结自己的看法，给我们抛出了一个问题，那么我们可以小组讨论一下，宝宝与吊兰可能会如何建立联系呢？
生（热烈讨论并总结）：宝宝和吊兰其实是同命运的，是互相映衬的。当宝宝生病时，家人都把精力放在孩子身上，于是吊兰无人顾及也就显得顺理成章，于是有了午后看到蔫巴的一幕。因为“我”的一面仁慈，终是给予了吊兰重新展现自我的机会。虽然周边的藤蔓已经耗尽生命，但它们努力保护着中间那一叶绿色，用自己的养分去供给新生命的成长，这正是宝宝备受呵护的象征。在家人无私的付出后，宝宝亦如同吊兰的新叶一般，重新绽放了生命的光彩。
生：这篇文章的立意很好，与我们之前所讲的都不同，然而我总觉得老师增加部分还有所欠缺，由此主旨表达还不甚鲜明。
师：这位学生指出了材料中我未能详尽的内容。这个问题非常具有针对性，接下来请同学们给这则材料补充一个抒情和议论性的结尾，好让我的材料与你们讨论的成果能够有效地进行联结。
注重塑料包装的个性化设计。人性化设计要求产品包装拥有方便、舒适、灵巧等优势，而随着消费者变得愈加理智和客观，包装已经不能再局限于装饰美化的功能，更多是要体现产品包装的本质要求，并站在消费者的角度考虑产品本身及包装设计。随着消费者的审美水平和文化修养不断提升，讲究文化品位、满足心理需求才是如今的重头戏，从合理性和环境保护角度出发，综合考虑生活的需求，将设计与实用性、情感、舒适度完全融合，设计师们敢于别出心裁，独树一帜，人性化设计将成为未来包装设计的主要设计理念[2]。
软件主界面分为4个区域,分别是观测事项提醒,交接班记录,到报检查结果和质量控制结果。如图1,软件主要功能的运行结果均在首页显示。
（生补充并讨论推举出一个优秀结尾）
我重新打理起吊兰，细细地抚摸纤弱的绿叶，像一个母亲对待孩子一般温柔。我愿意去相信，是藤蔓将它的绿流进土里。如此无言的草木情怀才滋养出珍贵的绿芽，如此醇浓的爱才呵护起幼小而鲜活的新生命！我不由得恍神，这一月以来，无论是工作繁忙的我，还是家人，在宝宝发烧、咳嗽时，轮流抱着宝宝，不分昼夜，义无反顾地扛起生命的责任。孩子“咯咯”的笑声打断了我，我不自觉地随着她微笑。听，那是绿叶汲取养分后的破土之声！或许宝宝就是那一抹绿色吧！
三、“共生”示意
四、课型简说
整节课的教学，我分为了两个环节。第一环节中，我首先给学生提供了一个“点”，即“家中吊兰因被遗忘而日渐枯萎，之后却意外发现枯黄中间决然挺立着一抹绿色”这一事件，依据这一话题，在师生的对话中展开了对主题的讨论，从而完成了“从宽泛到具体，由普通到特别的主旨升华”这一目标。为了清晰明了地表现这个过程，我将示意图展示如上。
夏霖醒过来已经是第二天了。她记得，她跟着吴琮到了农贸市场，发现他被几名学生欺负，于是报了警。后来警察及时赶到，吴琮受了伤，被送去了医院。那伙人被拘留，她也被叫去了派出所，于是知道了所有事情的前因后果。吴琮每天回家都会路过那个农贸市场，几个同校的男生盯上了他，他们时不时就来欺负吴琮。几个学生为了掩人耳目，就编故事说那儿闹鬼，其实所谓的鬼叫声就是吴琮挨打的叫声。吴琮因为性格原因，被人欺负了也不愿跟任何人说。
提出一个“点”就像是埋下一颗种子，而学生在课堂中的生成点就是由这颗种子发育出来的枝干，这个点在“共生教学”中也被称为“共生原点”。“因为有共生原点的出现，即使教师还没有按照自己的预设开展其他教学活动，学生也是可以在原初生成的基础上彼此影响，从而实现生长的。”深圳市龙华区教科研中心向浩老师如是说。因此，基于这一“点”，学生不论因为自生长还是与他人的碰撞，思维的火种都会被点燃，由此辐射开去，课堂也会被注入新的活力。
教学的第二环节中，我在“点”的基础上增添了相关材料，更倾向于成为一篇文章。这样的处理，无非是让学生能够有的放矢，从原点辐射出一条教学的主线来。在原材料中刻意加入了“宝宝生病”这一事件，水到渠成地牵连出吊兰被人遗忘而枯萎的情景，在结尾处又添加家人倾心照顾使得宝宝逐渐康复，因宝宝的小手而勾连起看到吊兰中心一抹绿叶时“我”的惊讶。宝宝与吊兰在文中并立而行，吊兰的状态亦如宝宝的状态，这样的处理，能够让学生基于更为丰富、更为聚焦的材料进行深刻的思考，从而摆脱思维中的固有套路，生成更具内涵的立意。
相较于直接回用，间接回用一般借助于地理优势和环境优势，来实现中水回用。整个间接回用的中水回用系统需要由污水厂作为中间环节，通过回灌的方式，将原有的污水排入到地下，建筑用户再通过地下开采取水的方式，获得中水资源，实现回用。一般情况下，中水间接回用需要依靠城市地下水环境来实现回用系统的设置。上游地区在完成污水的净化处理后，位于上游的污水厂需要将已经完成净化的中水资源排入到地下水体当中，地下水通过循环，流入到下游地区，下游地区则通过开采取水策略，对这部分中水资源进行获取，从而得到中水资源的利用。
“共生教学”是具备生长性的，就像本节课的第一环节是第二环节的基础，第二环节是第一环节的深入，教师的教学、学生的思维也会向着更深处漫溯。“共生教学”是一门很有意思的课堂艺术，本次探索只能算是对“立意共生”这一课例的粗浅实践，且让我们在教学实践中慢慢摸索和体悟。
