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如何理解统编版教材 “根据不同目的，选用恰当阅读方法”
方法与目的相匹配，可以提高行为效率，这是经验和科学结合后得出的结论。而阅读活动也分为专门阅读和业余阅读两种，同时专门阅读又分为专业阅读和解决临时性问题的阅读两种。如果阅读目的与方法相匹配，自然是能够提高阅读效率的。
根据统编版六年级上册第三单元“根据不同目的，选用恰当阅读方法”这个语言要素所安排的教学内容来看，教材更倾向于教孩子某种解决临时性问题的阅读方法。比如，临时要写一个竹节人玩具的制作指南，而阅读《竹节人》；临时为了展示传统玩具给人们带来的乐趣，而阅读《竹节人》；临时为了考证外空生命的存在而阅读《宇宙生命之谜》；临时为了绘制“故宫一日游”导图，而阅读《故宫博物院》……
如果我们把学习仅仅停留在为了临时解决问题而选择阅读方法上的话，那么这一单元的价值真的不是很大。因为如果将视野放大一点，我们真的需要因为绘制“故宫一日游”导图而去专门阅读《故宫博物院》这篇课文吗？或者我们真的需要为了考证外空生命的存在而专门阅读《宇宙生命之谜》吗？从教材中的提示语、泡泡、以及语文园地中的“交流平台”来看，这些为了解决临时而进行的阅读，大多属于“提取信息”的阅读。然而，我们有必要如此大费周章提高孩子提取信息的效率吗？在网络如此兴盛和现代化的今天，我们只需要上网专门搜集相关资料就可以了，难道不是吗？我们可以临时搜一张“故宫一日游”的导图，然后花功夫修改成适合自己的；我们只要在度娘中输入“外空生命存在吗”等关键字，度娘一定会为我们提供一大把文章，然后我们选择最适合我们的阅读就可以了。
然而，“根据不同目的，选用恰当阅读方法”这个提法还是很好的。
我们常常会因为一些专门的目的而去阅读。比如我最近在读《老子我说》，我阅读的目的便是比较各种研究老子的文献，从而慢慢甄别出最贴近老子《道德经》本义的解读，那么，我的阅读方法便是记忆加考证。再比如，儿子最近因为要探究《红楼梦》中少男少女们的思想，而重新阅读《红楼梦》，他便采用了人物比较的方法。所以，我以为，那种为了某种目的而采用提取信息的方法而进行的阅读，可以算是一种自动进行的阅读，是一种本能式的阅读，我们最多在如何提取信息这一层面略作指导就可以了。
因此，我以为，针对本单元，在完成提取信息阅读（这对六年级来说太简单了）的基础上，我们还可以进行更多的拓展训练。
比如：1.研究式阅读。提出研究专题：老师没收孩子的玩具会给孩子造成怎样的影响？请根据《竹节人》这篇课文提出自己的见解。孩子自然会找出最后的部分进行细读。但老师却要告诉他们，还要联系前文。这样，就教会了孩子为了寻找更充分理据而前后联系进行阅读的方法。
2.验证式阅读。提出任务：读《宇宙生命之谜》，请验证课文哪些地方体现出了“谜”？这看起来也是一种研究，但却是一种验证式的研究，所以，这方法也可以叫验证式阅读。验证式阅读有两个好处，一是让孩子懂得给文章加题目是有讲究的；二是让孩子懂得如何让文章更加连贯。
3.合作式阅读。我以为，在当下，合作式阅读是十分值得提倡的。在工作中，合作能够提高效益，如果进行合作阅读，阅读效益自然也会更加提高。比如，阅读《故宫博物院》，合作完成“故宫一日游”广告及指南。要求小组间进行分工，可以有的出海报，有的设计广告语，有的撰写导游词……这样，每个人自然会根据自己的目的去阅读，最后合起来，又完成了一项重大主题任务。我想，这才是很有意义的阅读。
根据不同目的，我们有时候自然会采取不同的阅读方法。但，在教学时，看起来我们还是要在统编版教材的基础上有所拓展，否则这样的课不教也没关系；第二，拓展的目的更在于让孩子懂得阅读确实有多种多样的方法，而不是只有提取信息（或者在重要信息处多停留），这样孩子们学起来会更有兴趣吧。
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