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10多年来,芬兰的教育系统被看作欧洲乃至整个西方世界的榜样。
为了了解其中原因,了解为何这样的小国能在OCDE的国际评估系统PISA中获得惊人成绩。
(,科学排名世界第二,阅读排名世界第三,数学排名世界第六,远远超过其他所有西方国家;,芬兰这3项的排名分别为第十二、第五和第六,虽然这个排名处于众多亚洲国家之后,但仍然领先于其他西方国家)
我们去了一所非同寻常的学校。科尔科加尔文是一所崭新的小学(4年前翻新),位于赫尔辛基郊区艾斯堡的贫穷社区。
学校楼房铺满红色砖墙,巨大的环形落地窗由三层玻璃隔板组成(隔热隔音),楼顶有太阳能电池板,暖气由地热提供。在这座楼房周围,矗立着一座座建于20世纪60年代的阴暗的住宅楼,它们的丑陋让人厌弃……
在学校前面的广场上,小学校长、前英语教师卡里接待了我们,他自己的童年是在英国度过的。卡里·鲁伊渥里今年62岁,但他一点也不想退休(虽然他不得不退休,这让他十分烦恼)。
进入学校的楼房后,我们被这里的空间、整洁、线条和曲线的和谐、楼里的宁静所吸引。建筑很明显使用了优质材料,空间安排也是经过深思熟虑的。“为了建造这所学校,我们组织了一次建筑师竞赛。共收到69份作品。我也是评审团成员之一,能够参与选出最好的作品,我深感幸运。”
“最后赢得竞赛的是两兄弟,其中一人设计了小学部,另一个设计了初中部。我们的目标是让建筑为教学服务。每一项校内活动和每个年级的学生都拥有自己的空间。”
我问他是不是所有学校都这么漂亮,他悄悄告诉我们:“我们建造新学校的时候,就想做到最好。这儿是贫民区,建造漂亮的学校就是一种展示社会重视教育的好方法。芬兰没有煤矿、金矿和石油,我们只有木材。所以,我们主要的财富,就是良好的教育。”
每个学生都重要,每所学校都应该是好学校
芬兰教育取得惊人成功的秘诀,就在于对于“教育系统的重心是学生还是知识?”这个问题,芬兰选择了前者。
每个学生都很重要,教育系统应当去适应每个学生的特别之处,而不是让学生去适应严格的系统。在芬兰,“一个快乐的、全面进步的、按照自己的节奏成长的学生能够更轻松地习得基础知识”,这一观念并不是教育专家的空想;这样的观念引导着所有人的行为:国家、市政府、学校领导、老师……达成目标的关键词是“信任”。
卡里证实说:“教育部信任地方当局,地方当局信任校长,校长信任老师,老师信任学生。当学校有空缺职位时,我就在投递简历的老师中选择我的教学团队。”
“我们几乎没有什么官僚主义。比如,我们没有其他国家那种会来检查老师们是否达标的教育监察。我们的老师接受了良好的培训,他们才是教育专家,是最懂得如何把握课堂的人。当然,我们也会聚在一起,互相交流,以便改善自己的教学实践,我们每3年会进行一次自我评估。我们列出10个最想改善的方面,从中选出3项,这3项就作为我们未来3年的教学大纲。而大部分时间里,我们都在教,而不是在测试。”
另外,芬兰也没有集中调动教师的系统。每个学校都是独立的机构,只要老师和他们的团队情况良好,老师就会留在学校。卡里领导这所学校已有30年。芬兰也没有国家测评,将学校按照从好到差排名,分成不同等级。“每所学校都应该是好学校。”卡里坚定地说。
让学生按照自己的节奏学习在芬兰的系统里,让学生按照自己的节奏学习,是非常正常的事情。
比如,学生至少有八九年时间学习阅读,在前几年里,他们可以慢慢开发自己的能力、好奇心和灵活度。原则上法律禁止留级,但如果有例外情况,学校也可以建议学生留级,不过这条建议应当在被学生家庭接受后才能实行。
玛伊雅的课堂实景每日学习安排也充分尊重儿童的生物节奏,避免学生疲乏:
义务教育到16岁为止,这期间每一节课被限定为45分钟,课间休息为15分钟;课间学生可以在走廊上休息,也可以在休息室聊天、玩耍、玩音乐或玩电脑。
芬兰学校每个班级的学生人数较少(科尔科加尔文今年每个班有14~25名学生),但管理学生的工作人员却较多:老师、中学阶段职业规划顾问、小学教师助理。
根据不同需求,每个班的管理人员为1~3人。科尔科加尔文大部分班级里都有教师助理,他们帮助学习有困难的学生和芬兰语还不太好的学生,或者对学生进行个性化指导。
学校里长期配备心理指导老师和护士,还有一个特殊班级接纳有严重个人困难、人际交往障碍和肢体困难的学生,以保证这些儿童不被排斥在教育系统之外。所有这些措施都有助于最大限度地进行个性化教育。“每个学生都有自己的不同之处,有自己的学习方法,”玛伊雅解释道,“我们在教学中会考虑到这一点。如今,教学更加简易,因为我们手里拥有很多的资源……有了教师助理,我们就能将班级分成几个部分,我们有信息设备、书籍、DVD,我们还能到大自然中去……”
“重点在于,我们必须明白,不管方法如何,孩子们最终都能学会阅读。一些学生学得快,一些学生学得慢。但是我认为,好的教学方法不止一种,而是几十种。我们只需要为每个学生找到正确的入门方式。”
以来,芬兰几乎没有大课了。教师只是作为一种资源存在。他们可以帮助和指导学生学习,而不是树立权威,强迫学生学习。
学生们通过玛伊雅提到的资源,进行小组学习。玛伊雅认为,课堂里的空间自由和行动自由,也有助于儿童的学习。30年前,每个班有40名学生,他们一个挨一个地坐着,上课时必须保持安静。老师站在高高的讲台上,面对学生讲课。
如今,我们和学生平起平坐,在教室里走动。学生做练习的时候,可以互相讲话,但显然不能大声,只能轻言细语。学生也可以走动,躺在沙发下面读书。他们知道老师并不是权威,也不是神仙。学生必须明白老师或家长并不一定永远都是对的。我们也会对他们说:‘我错了,我刚生了气,对你大喊大叫,对不起。’谈论,然后翻篇,继续前进。
他们知道我们所有人都一样,所有人都是平等的。这样才更自由、更开放。我认为这一点让他们对自己有了自信,也会让他们发展其他能力。他们直面自己的同学,然后互相学习。他们因此也能拥有良好的人际和社交关系。
在生活中,人际和社交关系也很重要。因为生活里不只有知识……当然,我们有时也必须很严格,在需要的时候,也应该要求学生保持安静。有时在我们和学生间很难找到适当的关系。不能对他们太严格,也不能太松懈。毕竟我们的工作并不是和他们做朋友……
测试的目的是强调学会了什么,而不是强调没学会的在整个“基础教育”阶段(7~13岁),所有学生的课程都一样。然后,13~16岁的学生在自己的课程设计中,逐渐担起更多的责任,他们需要选择2~6门选修课。
到了高中阶段,学生可以自由选择自己所有的课程,他们可以在学校的信息网或互联网上查询并注册课程。传统课堂不复存在。9岁之前的儿童没有学习成绩。9~13岁的学生成绩不用数字表示。
因此,学生在学习基础概念的过程中,不会感到紧张,也不会被斥责。每个学生都能依照自己的节奏去学习,完全不会觉得自己是“差生”。
学生在13岁时,才会有用数字代表的成绩,成绩等级从4分一直到10分。耻辱的“鸭蛋”被废除。测试的目的,是强调学生学会了什么,而不是强调他没学会的。因此,测试也就不再有竞争性质,也不再让人焦虑。
教育的首要目的是让学生学会学习,而知识俯拾即是得益于这些方法,芬兰人才能在传统科目中取得优异成绩(一直以来,OCDE认为,在欧洲,芬兰是教育系统最好的国家),尽管他们每周的上课时间比法国学生少1.5小时。也就是说,7~15岁,他们少了2000小时的学习时间。但芬兰教育的首要目的,是让学生学会学习,让他们更独立。
现如今,知识俯拾即是。而卡里和他的团队的工作,就是在这片知识的海洋中,帮助所有学生获得知识,并帮助他们找到获取对自己未来生活必不可少的知识的正确方法。
科尔科加尔文的学生不仅学习数学、芬兰语、历史,也学织毛衣,缝纫,做衣服,使用木材、金属、皮革制作物品,洗衣服,整理,清洁,做饭,画水彩,画油画,弹奏乐器……
卡里带着我们参观了初中部的音乐教室,里面的一切超乎想象:教室里初中生们拿着贝斯、敲着架子鼓、弹着键盘、打着小鼓、吹着萨克斯风,在休息时间进行乐队排练;接着我们又参观了一个工作室,里面的学生正在制作吉他、音响或者学着用冰棍的小木棒做能够承受60千克重量的桥;
我们还参观了厨艺教室,男孩子们在里面学习夹馅点心、蘑菇蛋卷的入门做法;最后我们去了一间奇怪的教室,里面的老师在教学生用洗衣店里才能看见的大型机器洗衣服。卡里给我们展示了缝纫课的学生们制作的外套、纺锤和衬衣。
“我们为学生们开设这些科目的总体理念,是让他们自己去实践,最后他们会意识到自己到底是适合做手工还是做理论。但不管做什么,他们在离开学校和家庭之后,生活都能自理。”
总的来说,从科尔科加尔文毕业以后,50%的学生选择上大学,50%的学生选择学习手艺技术。卡里认为,这两种方向都很重要:“我们需要所有的职业!”来源:新经典文化
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