《花之歌》教材解读及教学构想
文|玲犀花开
教材解读：
《花之歌》是统编版语文教材六年级上册第一单元的第四篇课文，是一篇略读课文。《花之歌》选自黎巴嫩诗人纪伯伦的诗歌集《纪伯伦诗选》中的一首，诗人采用了第一人称的表达方式，巧妙化身为花，以花的口吻来叙述大自然的话语，解读花的心语，文笔轻柔灵秀，语言清新自然，读起来给人一种浪漫之感。
诗人通过花语构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。
“我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开花；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”写出了花的生命历程。
“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。”既是花的用途的叙说，又慨叹了花儿最终只能成为人类生活的装点，优美的语言中隐含着对花儿命运的同情。纪伯伦的诗表面优美，暗含哲理，寓意深邃，从这里就可以看出，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
“我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。”这句诗赞美了花的奉献精神。
“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”体现了诗人的伟大理想。
这首散文诗表面上写花，但是实际上是在写人，是在借物抒怀，寄托自己的伟大情操，同时也希望读者也能够从花之语中读懂花之心，领悟到花之精神，感受花之美、花之魅。
岁月无边，人生有涯， 读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子呢？
在自己有限的生命里，拥有自己可以拥有的，珍惜自己能够珍惜的，付出自己值得付出的，装点别人，精彩自己，人生如花，每一朵都是灿烂的，我们要在生命最美好的季节努力开出属于自己的最美的花朵，用辨证的眼光来看待生命，我想这就是诗人创作《花之语》的真正的意图吧。
教学设想：
首先创设情境，导入新课。用谈话的方式为学生创设轻松的氛围，用生活经验来作铺垫，调动学生的经验，引导学生迅速进入情境，激发学生阅读的欲望。对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。
接着初读课文，扫清阅读障碍。可以分为以下几个步骤：自由朗读课文，学习新词，借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文本阅读的障碍，为学生深入学习文本，打下了坚实的基础。
再读课文，整体把握。在学生充分阅读文本的基础上，引导学生概括课文的主要内容，从整体上感知内容，理清了课文层次，形成清晰的脉络，培养学生整体感知能力。
用精心设计的问题作为抓手，引导学生自读自悟，自主探究，深入研读文本，注重培养学生学习能力的培养。问题精而不多，促进了学生对文本的深度思考。
比如可以设计如下问题：诗人把花分别比作什么？为什么？运用了哪些修辞手法？“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？这样写有什么好处？你能概括一下花的精神吗？“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”中的“哲理”指什么？这句话有何作用？读了这篇散文诗，你对人生有了哪些思考？
通过课文的深入学习，师生共同总结全文，使学生对文本借花写出了一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想，赞美了花追求光明、从不顾影自怜、也不孤芳自赏的精神这一主旨有了较深刻的认识。
最后阅读链接，学以致用。通过比较阅读《杨柳与水莲》，想想它与课文相比有什么异同？使文本的内涵得到外延。通过两篇文章的对比，让学生更加立体地学习语言，感受到相同体裁文章的不同表达方法。
最后拟布置作业:
1、积累本课优美的词语。
2、课后阅读纪伯伦的《浪之歌》、《雨之歌》、《啊！风》。
3、以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写一首散文诗。
积累词语，夯实基础；以一篇文章为点，带出面，在阅读中走近纪伯伦；最后引导学生仿写散文诗，让学生学有所得，学有所用，实现从课内向课外的延伸。
作者简介：玲犀花开，一个热爱文字，钟情诵读的普通小学语文老师。个人微信平台：ID :gh_490cefa944dd 个人微信号：13956917139
完
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