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编
新
课
统编本语文教科书与课标本教科书在编撰意图、选文风格等方面有较多差异，但也有着明显的延续与传承色彩。在许多一线教师的认识中，统编本教科书可以看作是课标本教科书的“升级版”。因此，大家很自然地在执教过程中会去对比异同，搜索记忆，嫁接经验。
在梳理统编版教材后我们发现，不少课标版教材中的老课文又被重新选入，我们称这一类选文为“老面孔”。“老面孔”的出现，在教学中引发一个比较突出的新问题。一线教师在执教的时候，喜欢按老套路来教。但凡是熟悉的老教材，就原封不动照搬原有的教案，轻车熟路地按部就班，上出最稳妥的课。
实际上，这不符合新教材与新课改的要求。教学，需要与教材一样，不断升级与变革。那么，我们在教学中应注重哪些事项，以确保教的是“语文”，在“老面孔”课文面前教出全新的“语文味”呢？
01
注重语文要素在教学中的彰显
统编教材的编撰有一个明显的意图，那就是让儿童集中注意力，完整读好文章。小时候会读故事，爱读故事，能把故事读懂、读好，还能讲好故事，语文水平也就不言而喻了。而要达到这些目标，阅读教学时就需要正本清源，确保儿童具有完整、系统、持续的阅读学习时空，让阅读能力的提升在语文课堂上得到落实。
以往，我们喜欢一边读一边随文识字，儿童读了故事却无法拥有故事，心中只记住几个生字。儿童阅读绝对不是“为了识字而读”。建议一线执教时，老师根据教材的课后练习设计教学，因循编排意图，以“语文要素”为依据，做好课时区分。
02
注重学科阶段目标
在教学中的落实
统编教材与《课标》的关联更加紧密，在课后练习的编排上就能感受到。如《纸船和风筝》的课后第一道题，要求“默读课文”。《课标》指出第一学段的阅读阶段目标为“学习默读，做到不出声不指读”。
又如第二道题“猜猜加点字的读音”，《课标》指出第一学段的识字写字目标为“喜欢学习汉字，有主动的识字愿望”。因此，老师在教学中不应忽略任何一道课后练习的要求，应逐一根据要求在每一课时的设计和执教中，落实《课标》中本学段的各项阶段目标。
03
注重语文综合能力
在教学中的提升
统编本特别注重在教学中提升儿童的语文综合能力，而且给出了具体可操作的路径，以教材的形式，做出了具体明晰的指示。如“读”的能力，直接写明“要如何读”，标注清楚“读的时候要注意什么”。《纸船和风筝》一课中，就直接点明要“默读，试着不出声”。其中“默读”是读的方式，是提升的路径，而“试着不出声”，则是给出了具体的操作方法。
再比如语感的形成，通过积累来提升。本课直接提出“读一读，比一比”，都是具体可操作的方法，且教材中还提供了两组可对比的片段，集中展示不同的语言现象，让儿童在具体形象的现象观察中，在一一对应的对比发现中积累，形成语感，促成语言表达能力的提升。
04
注重语文核心素养
在教学中的培植
执教统编本，教师应一改过往将“语文学习”等同于“语文练习”的旧观念，重新定位和认识语文，在学习中“学会学习”，在学习中提升素养。以往的教学，“训练”意识浓厚，导致师生都认为“语文就是练出来的”，而没有认识到“语文应是养出来的”“语文是生长出来的”。
我们特别主张在第一学段的教学中，重点关注儿童的语言、审美、思维、文化，从这四个方面出发，在知识、技能、性格、元认知这四个维度着力培育素养，形成健全人格与关键能力。这样才能让学习更长远，让语文核心素养成为支撑儿童生命成长的不竭动力。
“老面孔”教出全新“语文味”，教学理应不断推陈出新，满足时代需要，契合儿童发展。教师，也可以伴随着教材的迭代更新，不断实现自我超越。
这就是何捷老师的《一篇一篇解读统编》（一二年级卷）和《一篇一篇解读统编》（三年级卷）要帮助大家来解决的问题。如何让“老面孔”教出全新”语文味”。
何捷老师，福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员；全国首届十大青年名师，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。被业内专家称为“卓越写作教学名师”，被孩子称为“有魔力的作文老师”，被家长称为“让孩子爱上作文的魔法师”。
《一篇一篇解读统编》（一、二年级卷）和《一篇一篇解读统编》（三年级卷）是何捷老师专门为一线语文教师撰写的两本新书，每本书都在结构上分为教学解读和教学实录两部分。
在这两本书中，老师们不但可以找到的理想教学方案，还能看到何捷老师的范本课堂实录。
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