关键词：小学语文；智慧课堂；教学策略
鼓励学生敢于提出疑问，质疑是思考的基础，有思考才能助力自己智慧的提升；接下来就要进行思维的发散，这可以通过创设智慧情境的方式来实现；最后个人的思维发散要拓展到人与人之间的思维火花的碰撞，以使得每个人的思维发散程度更上一层楼，而辩论活动可以充分引导学生进行思维火花的碰撞。
一、尊重生本地位，鼓励学生质疑
智慧离不开思考，而思考的一个来源就是疑问，因此构建智慧课堂，就需要教师引导学生敢于提出自己的疑问，鼓励学生进行质疑，这不仅有利于学生在解惑和探索中解决疑难、获得知识、锻炼思考能力；这更是一种对学生处于学习主体地位的尊重，充分体现着以生为本的教学理念。教师要在教学过程中遵循这一重要原则能为构建智慧课堂打下良好基础。
例如：在学习《两小儿辩日》的时候，课文的主旨是在赞扬孔圣人“知之为知之，不知为不知”的治学求真的态度，于是一般来说大家主要的关注点也就是孔子这样的严谨态度，而对于“辩日”这一题眼和隐性主题却忽视掉了。而本人认为“辩日”这件事是很有意思的，于是在学习了本文主要内容之后，我引导学生提出疑问，说道：“两个小孩对于太阳的晨午远近的辩论内容一看上去都很有道理，那么大家对此有什么看法呢？”
于是学生们开始将关注点放在了小孩的辩日上：有的学生认为看似两小儿说得都有道理，但是如果说得都对的话，岂不是矛盾了，一定有人说得不对，或者说都说错了，不过错在哪里了自己说不清，总之是感觉有不对的地方；有的学生认为说近者热远者凉的说错了，日出之所以凉是因为大地刚刚接触到热量，中午热是大地已经经历了半天的日照，当然较热，这和远近无关；有的学生则认为说远者小近者大的小孩说错了，产生大小的视觉错觉只因为所观察的物体所处环境的参照物不同；还有的学生说两小儿说得都错，原因如上；有的学生则认为“远者小而近者大”、“近者热而远者凉”这两个观点没问题，但小孩的举例是有误的……
总之经过本人的引导，学生由自身疑惑发起，进而进行思考讨论，实现了自主探索学习。可见，教师要尊重学生的学习主体地位，鼓励学生敢于质疑并积极探索。
二、创设智慧情境，发散学生思维
小学阶段的学生，想象力丰富而容易被吸引注意力，倘若教师可以对学生的这种特点善加引导：充分让学生发挥想象力，将其注意力牵引到所创设的具体情境当中，可以帮助学生发散思维，从而有力构建智慧课堂。
例如：在讲《七律·长征》这一课，本人在为学生进行诗歌赏析的时候，就着重分析了“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这一句诗：通过运用比喻和夸张的修辞手法，将一系列蜿蜒曲折的山岭轮廓比作细水波浪的纹理，将高耸的乌蒙山比作一颗小小的“泥丸”，生动形象而富有画面感，为大家直观展示了一群无畏巨人英雄翻山蹈水的壮阔征程。这是怎样一种博大广识的眼光和豪迈冲霄的气概，才能将眼前的崇山峻岭和千难万险等闲视之！这生动体现了作者英雄大无畏的精神和革命乐观主义精神。
于是在赏析过后，我进行了课外延伸：将山水比喻成细浪和泥丸，其实也是一种写意化的表达理念。为此我引入了中国传统水墨山水画，让学生更好地理解这一理念。我在电子白板上为学生展示了一张山水实景照片，让他们先观察实景照片，再闭上眼想象刚刚看到的照片上的山水景象，看看他们还能记得多少具体景象的细节。毫无疑问，学生们根本记不了那么细，于是，我又出示了水墨山水画，学生们一下子恍然大悟，明白了中国水墨山水画的精妙所在。确实，对于青山绿水的细致纹路，能有几人做到过目不忘呢？在一定程度上，艺术的挥洒，又何必追求极致的细节刻画。于是学生对意味深长的写意式的表达方式的理解真真切切地加深了。
这样一来，通过创设智慧情境，学生在学习过程中就能进行更多的思考，以发散思维，从而促进自身才智的发展和提升因而教师可以多做这种教学尝试。
三、组织辩论活动，碰撞思维火花
思维发散开了还不够，教师还应该助力学生进行思维间的交锋，以碰撞出火花，实现学生在思维交织基础上的思维发散更上一层楼。而辩论活动就是一个较好的实现思维碰撞和进一步发散的方式，因此教师可以组织学生进行辩论活动，以实现智慧课堂的高效构建。
例如：在口语交际课上，本人就当下网络极为发达的时代背景，让学生进行辩论，以探讨在电脑的时代，我们还需不需要练字。于是学生被分为两大组，正方的论点是需要练字，反方则持不需要练字的观点，于是大家展开辩论：
正方在辩论中阐述出了以下几个方面：字如其人，练字对于修身养性的作用不可替代；手写字在社会生活和工作中仍有很大用处，如签订各项合同和协议就少不了个人亲自手写；文化艺术的发展，尤其是书法绘画，更离不开练字这一基本功；汉字是传统文化艺术瑰宝，继承并发扬之既是我们的责任，又对我们的文化素养的提升有潜移默化的积极影响。
反方的辩论中则出现了以下几个方面的论述：社会发展和进步的潮流不可逆转，信息技术的熟练掌握是当下我们要着重学习和掌握的；电子打字和语音识别技术提高了我们成文和构章的效率，我们不应拘泥于陈旧的低效方式；现今各行业分流普遍，分工也趋于精细化，文化艺术工作者固然可以打好这一方面基础，而从事科学研究的人员则从小不必将时间浪费在这样的事情上，而是在树立科研理想、做好学路规划的基础上，多培养科学技术兴趣和课外积累，不必做练字的活动。
总之大家各抒己见，在针锋相对的辩论中，不断发掘新的切入点以论证自己的观点，大家相互之间的思维交织也为单个学生冲破个人思维局限、实现思维放开提供了良好条件。
综上所述，智慧课堂的构建，关键在于学生学习主体作用的发挥和教师的循循善诱。因此，教师要善于在教学中采用多种方式从多方面来引导学生发散思维、开拓思维空间，从而帮助学生点燃智慧的火苗，燃起智慧的火焰，成为具有创新探索精神和能力的人。
参考文献
张迎春.浅谈如何构建智慧的小学语文课堂[J].中国校外教育,(15)
吴清华.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究,(13)
