英语分层阅读教学设计
心得体会是通过个人的学习、工作等经历，总结并归纳出来的一种感悟和领悟。写心得体会时，可以参考一些经典的范文或者优秀的案例，学习他人的经验和方法。这些心得体会不仅在思想上有所拓展，还在文字表达上具有一定的艺术性。
英语阅读分层教学心得体会总结篇一
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。
英语阅读分层教学心得体会总结篇二
pep教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生的学习提出了较高的要求。学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，加上部分学生参加了兴趣班，而部分学生毫无基础。因此同一班的学生在学习上有着十分明显的差异。我在教学实践中发现：如果在教学中不区别等待不同层次的学生，基础差的学生往往无法掌握学习方法，上课感到“吃力”，而尖子生则常常感到“吃不饱”，导致其进一步发展受损。
“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“?力求满足不同类型不同层次学生的需求”。为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。
我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
建构主义认为，教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，教师的主要作用是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构，而不仅是知识的提供者，更不是灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者；学习的内容是学生主动建构意义的对象，媒体则是认知工具。与传统教学相比，建构主义教学为学生创造了更多管理自己的机会，此时教师则应该注意使这些机会永远处于学生的最近发展区，并为学生提供相应的辅导。
那么，在课堂教学中如何建构教师、学生相互关联的教学活动进程，对不同程度的学生同时实施分层教学呢？我的思路是“分层定标，分层指导，层层推进”。
“分层定标，分层指导，层层推进”教学模式就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使之更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使各层次学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
该模式包括四个环节：
分层定标—引导铺垫，分层指导-合作探究，分层检测--层层推进，分层扩展--评价反馈。
一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。特别是在布置作业、互相帮助等方面，更能显示分层的优越性。
2、备课层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时我充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，以层次最低的学生也能达到“三基”的基本要求为准绳，其余各层次予以拔高；注重分层训练，重点突出a、b两层的标准，c层注重技能，提高速度。
例如在教学五年级下册unit5lookatthemonkey的alet’stalk时，根据重点句型whatisshedoing?she’s?，在一节课中我让优秀生自编自说句子，让中等生背过句型，让落后生跟读，模仿，效果好。
总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3、授课层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
4、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5、达标检测层次化。这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使a层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使b、c两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
在经过一段时间的研究和实践分层教学模式后，我对该教学模式有如下的总结和反思：
小组中，不同层次的学生都有到不同程度的发展。
2、分层教学模式便于教师注重学生的独立性和自主性，调动学生的参与意识和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。通过实验，学生的学习态度、学习质量有了较大改善，学业成绩和语言表达能力也有了明显的提高。
3、分层教学模式能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。
4、在实践的过程中，要慎重处理学生的升层和降层，注意学生的心理状态。
总之，任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用的，就可以为学生所用。在教学中只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，着眼于并促进学生的发展，逐个推进，才是分层教学的真正目的。
英语阅读分层教学心得体会总结篇三
作为一名英语老师，我深知读书的重要性，于是我每天都给自己拨出专门的时间来阅读。阅读不仅能拓展我的知识面，还能提升我的教学水平。通过阅读，我能更好地理解学生的需求，并为他们提供更有效的教学内容和方法。在这篇文章中，我将分享我作为一名英语老师的阅读心得体会总结。
第二段：挑选适合自己的阅读材料。
作为英语老师，我始终坚信，挑选适合自己的阅读材料是十分重要的。不同的教师对阅读的需求和喜好有所不同，因此需要根据自身的兴趣和专业需求来选择阅读材料。我会选择一些与英语教学相关的书籍、期刊和文章，这些内容能够增加我的专业知识储备，了解最新的教学方法和研究成果。
第三段：注重多元化的阅读体验。
在我的阅读过程中，我努力保持多元化的阅读体验。不仅仅阅读教材和学术文章，我也会拓展阅读领域，涉猎各种类型的书籍，如小说、传记、哲学等。这种多元化的阅读体验让我拓宽了视野，培养了对不同想法和观点的理解和尊重，也使我能更好地启发学生的思维，开拓他们的思维边界。
第四段：运用阅读经验提升课堂教学。
通过长期的阅读，我积累了丰富的知识和经验，并能够将其应用于我的课堂教学当中。阅读经验让我更好地理解了课本的内容，使我能更有针对性地进行教学设计和任务安排。我能够通过举例、引用相关文献和提供更多背景知识，让学生更好地理解和应用所学知识。
第五段：推动学生培养阅读习惯。
作为一名英语老师，我除了注重自身的阅读，也非常关注学生的阅读习惯。我鼓励学生多读经典英语文学作品，通过阅读提高他们的英语水平和文化素养。我会定期与学生分享我个人的阅读心得，推荐一些合适的书籍，并组织各种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和乐趣。通过这种方式，我希望能够培养学生的阅读习惯，让他们从小就爱上阅读，并养成终身受益的好习惯。
结尾：
通过长期的阅读实践，我深刻体会到阅读的重要性，并将其运用到我的教学中。阅读不仅能让我不断提升自己的专业素养，也能为我带来灵感和启示，促使我在教学上不断创新和进步。我相信，只有通过不断地阅读和学习，才能成为一名优秀的英语教师，给学生更好的启迪和指导。
英语阅读分层教学心得体会总结篇四
随着教育的发展和改革，英语教育不断创新，分层教学成为了一种受欢迎的教学方式。通过将学生按照不同的英语水平进行分组，并在不同的层次上进行教学，分层教学可以更好地满足学生的学习需求。在实践中，我深刻感受到了分层教学的优势，这对广大学生的英语学习产生了积极的影响。
首先，采用分层教学可以尊重学生个体差异。每个学生的学习能力和英语水平都不尽相同，传统的整班授课往往只适用于一部分学生，而对于学习进度较慢或有困难的学生来说，这种情况会导致学习压力的增加。然而，通过分层教学，我们可以根据学生的实际情况进行差异化教学，并提供额外的帮助和支持。这样，每个学生都能得到适合自己水平的教学内容和方式，增强了学习的主动性和积极性。
其次，分层教学可以提升教学效果。每个层次的学生都在一个相对集中的水平段内，教师可以根据学生的共同需求和特点，有针对性地设计和组织教学活动。同时，教师也能有更多的时间和空间进行个别指导和辅导，及时发现并解决学生的问题。在这种情况下，学生在学习中的困难会得到疏导，学习动力会得到更好的激发，从而提高学习效果。
此外，分层教学可以培养学生的合作意识和团队精神。在分层教学中，学生可以与同一水平的伙伴共同学习和分享经验，在合作中互相帮助和支持。他们可以互相矫正和查漏补缺，相互促进学习进步。而且，分层教学鼓励不同层次的学生之间的交流和合作，在小组活动中共同解决问题，这有助于培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和综合素质。
最后，分层教学还能增强学生的自信心。在传统的教学模式中，学习进步较慢或困难的学生可能因与他人的差距而感到自卑和沮丧。而在分层教学中，学生不会因为课堂中的比较而感到沮丧，他们会发现自己在小组中也能起到积极的作用，取得进步和成就。这样，他们会对自己有更多的自信心，更加愿意参与到学习中来，积极探索和尝试，而不再害怕失败。
总的来说，分层教学是一种灵活多样的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。通过尊重个体差异、有针对性地设计和组织教学活动、培养合作意识和团队精神，以及增强学生的自信心，分层教学能够为广大学生提供一个更好的学习环境和机会，促进他们的全面发展。我深刻体会到了分层教学的益处，并将在今后的教学中不断探索和应用这种教学方式，以更好地帮助学生实现自身潜能的发挥。
英语阅读分层教学心得体会总结篇五
最近，我作为一名英语教师，开始关注并深入研究如何有效地教授英语阅读。在这个过程中，我收获了很多经验和体会，并且意识到培养学生阅读能力的重要性。通过教授英语阅读，学生可以不仅仅掌握英语语法和词汇，更能提高他们的思维能力和表达能力。下面我将分享我在教学英语阅读中获得的一些心得体会。
第二段：提高孩子的阅读兴趣。
要想有效地教授英语阅读，首先要提高学生的阅读兴趣。每个学生都有自己喜欢的事物和话题，教师可以根据学生的兴趣来选择适合的阅读材料。例如，对于喜欢运动的学生，可以提供一些体育竞技方面的文章；对于喜欢文学的学生，可以推荐一些优秀的文学作品。只有通过选取适合学生的阅读材料，才能激发他们的阅读兴趣，进而提高他们的阅读能力。
第三段：培养学生的阅读理解能力。
除了阅读兴趣之外，培养学生的阅读理解能力也是教学英语阅读的重要任务。为此，教师需要采用一些策略来帮助学生理解文章的内容。其中一个有效的方法是激发学生的联想能力，让他们通过阅读文本中的描述和细节来形象地构建场景和人物。同时，教师还可以引导学生进行主旨概括和推理判断，以帮助他们更好地理解文章的含义。
第四段：扩大学生的词汇量。
在教学英语阅读中，学生的词汇量对于他们的阅读能力起着至关重要的作用。因此，教师需要帮助学生扩大他们的词汇量。在课堂上，教师可以通过引导学生学习词汇的词根、词缀和同义词来帮助他们更好地记忆和理解词汇。此外，教师还可以借助词汇游戏和阅读任务提高学生的词汇量。通过这些方法，学生的词汇量将得到有效地提高，从而加强他们的阅读能力。
第五段：培养学生的阅读习惯。
最后，教师在教学英语阅读时，还应该培养学生良好的阅读习惯。学生通过提前预习、仔细阅读和总结归纳，能够更好地理解文章的内容。另外，教师可以建立一个阅读课外书籍的计划，鼓励学生多读一些感兴趣的英语书籍。通过这些方法，学生将养成良好的阅读习惯，进一步提高他们的英语阅读能力。
结尾段：
通过教学英语阅读，我深刻地认识到培养学生阅读能力的重要性。只有让学生对阅读感兴趣，提高他们的阅读理解能力，扩大他们的词汇量，培养他们的阅读习惯，才能真正提高他们的英语阅读水平。作为一名教师，我将继续努力探索和应用更有效的教学方法，帮助学生在英语阅读方面取得更好的成绩。
英语阅读分层教学心得体会总结篇六
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般围绕一个话题展开。在教学过程中，教师不需要很费心地寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合小学高年级的学生。如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校采用的是牛津教材，在教学过程中，我往往同时参考《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《智能英语》、《灵通少儿英语》等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。如此这样，首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%—5%左右生词量的阅读材料。让学生跳一跳，品尝到甜美的果实。
入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下，学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进，使学生初步感知，并产生阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。
发展阶段：教师采用图片、课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句、句不离文，通过上下文，猜测单词在句中的含义。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
提高阶段：小学高年级学生的阅读应首先让学生通读短文，对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
由于学生掌握的程度不一样，在阅读检测上也有层次上的要求。低年级学生的阅读材料简单，主要是对话，而且不强调书写，所以可以采用很活泼的方式，通过让学生表演即可达到检测的目的。中年级的学生已经要求自己能认读，所以检测时既要要求学生能表演，以展示口语能力，又要要求能做一些笔头的练习，比如：根据阅读材料选择填空、判断正误、句子排序，或者根据内容回答简单的问题等。高段的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的`小短文。所以阅读检测应在中段的基础上再增加用自己的语言概括大概意思、续写或改写材料等要求。
小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要的，在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。总之，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段，是关键阶段，教师应针对不同年段的学生和不同难度的教学素材施以适合的教法，使学生学会从阅读中提取知识，体会阅读技能的成功运用，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。
英语阅读分层教学心得体会总结篇七
英语阅读是学习英语的重要基础之一。通过阅读，我们可以扩展词汇量，提高语法理解能力，培养阅读理解能力等。在教学英语阅读的过程中，我不断总结经验，不断改进教学方法，积累了一些有关教学英语阅读的心得体会。
首先，培养学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有引发学生的兴趣，他们才会愿意去阅读并且乐于去理解。在教学英语阅读中，我注重使用有趣的故事、文章和资料来吸引学生的注意力。我还鼓励学生选择他们感兴趣的题材阅读，并鼓励他们分享自己的阅读体验。通过这样的方式，学生能够在读中乐在其中，提高阅读的积极性。
其次，训练学生的阅读策略。阅读是一项综合性的认知活动，而阅读策略是帮助学生更好地理解和应用所读材料的重要手段。在教学英语阅读中，我首先向学生介绍了一些常用的阅读策略，如预测、推测、关联、推理等。然后，我通过示范和练习，引导学生在阅读过程中灵活运用这些策略。通过培养学生的阅读策略意识，他们能够更有目的性地阅读，提高阅读深度和效果。
第三，加强词汇积累。词汇是阅读的基础，对于学生来说至关重要。在教学英语阅读中，我鼓励学生主动积累词汇，注意把握上下文语境。我还设计了一些词汇复习的活动，如词义配对、填空等，来帮助学生巩固记忆。此外，我也鼓励学生使用词汇笔记本，及时记录生词和短语，并在课后进行复习。通过这样的方式，学生的词汇量得到了不断的积累和扩展。
第四，注重语法知识的讲解。语法是语言的骨架，涉及到句法、词法和语篇等多个层面。在教学英语阅读中，我发现学生对于一些句子结构和语法规则的理解存在困难。因此，我会在讲解课文的过程中，针对其中的语法点进行解析和讲解。我还会设计一些练习题，帮助学生巩固语法知识。通过语法知识的讲解，学生能够更好地理解和使用语言，提高阅读理解的能力。
最后，鼓励学生多读多练。阅读是需要积累和实践的过程。在教学英语阅读中，我鼓励学生多读英语原版书籍、杂志和报纸等，并在读后进行书评和交流。我还设计了一些阅读练习，如阅读理解、填空和写作等，让学生在实践中巩固和运用所学的知识。通过多读多练，学生的阅读能力和语言水平都得到了提高。
总之，教学英语阅读是一项复杂而繁琐的工作，但只要我们采用正确的方法和学习经验，就能够取得良好的效果。培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读策略，加强词汇积累，注重语法知识的讲解，鼓励学生多读多练，都是教学英语阅读时应该注意的要点。相信通过不断的努力和实践，学生的英语阅读能力一定会得到很大的提高。
英语阅读分层教学心得体会总结篇八
自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入(相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难)，但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。
2)阅读习惯需要改善。
阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
3)综合运用能力亟待提高。
《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。
4)课外阅读时间不足。
跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。
2，教师自身的问题。
1)如何设计一堂阅读课?
阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。
2)如何指导学生阅读?
当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何开发学生课后的阅读资源?
阅读仅在老师在场的情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢?订购相关报纸书籍?缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的，易懂的内容。通过网络资源?没有适当的引导，学生上网后的行为难以预计。
综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
(二)教学中的经验。
1，采用恰当的导入方式，激发学生的.阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中，教师结合第一个单元中有关将来时的知识，让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的知识，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。
2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：
1)小组朗读法。
分小组(两人或四人)解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。
2)先解难后整体感知。
先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。
3)故事与图画结合。
对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。
4)仿写练习。
写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子，写出超出平时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。
3，培养良好的阅读习惯。
学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，教师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。
4,未来展望。
虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是事实又是那么确切的表明,唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。
英语阅读分层教学心得体会总结篇九
作为一名英语教师，我深知阅读是学习英语的重要环节。近期，我经历了一次关于教学英语阅读的心得体会，让我对如何有效地教授英语阅读有了更深刻的理解和认识。在这篇文章中，我将分享我的经验和见解。
第二段：提高学生阅读理解的策略。
从我的教学实践中，我发现一些策略能够有效地提高学生的阅读理解能力。首先，给学生提供大量的阅读材料，并鼓励他们多读不同题材的文章，包括新闻、科学、文学等。其次，培养学生的阅读兴趣，通过引导他们选择自己感兴趣的文章来追求阅读的乐趣。另外，解读文章的技巧也是至关重要的，如教授学生识别关键词、提炼主旨等。最后，通过提问、讨论和写作等方式，加深学生对文章的理解和应用能力。
第三段：利用课堂活动提高阅读技能。
在课堂上，我尝试了一些活动来提高学生的阅读技能。例如，进行小组讨论，让学生根据文章内容共同解答问题或讨论观点。这种活动在培养学生的合作意识和团队精神的同时，也能够进一步加深他们对文章的理解。此外，我还设计了角色扮演和模拟对话等活动，让学生通过身临其境的体验来理解文章中的情景和语境。这些课堂活动使学生能够更加主动地参与到学习中，提高了他们的阅读技能。
第四段：激发学生的阅读兴趣。
激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键一环。为了实现这一目标，我引入了一些有趣的阅读材料，如漫画、幽默故事等，以吸引学生的注意力和兴趣。我还鼓励学生自主选择自己喜欢的阅读材料，并鼓励他们写读后感或与他人分享阅读体会。同时，我不断与学生沟通，了解他们的阅读偏好，并针对性地提供相关的阅读内容。通过这些方法，我发现学生的阅读兴趣大幅度提升，对英语阅读也更感兴趣了。
第五段：总结与展望。
通过这次教学英语阅读的实践中，我认识到提高学生阅读能力的重要性，同时掌握了一些有效的教学策略。但我也深知教学没有终点，我会不断探索和创新，以不同的方法引导学生培养阅读习惯和技巧。我相信，通过持续努力，我的学生将能够在英语阅读方面取得更好的成绩，并培养一生受益的阅读能力。
文章共计五段，分别是引言、提高学生阅读理解的策略、利用课堂活动提高阅读技能、激发学生的阅读兴趣、总结与展望。每一段都紧扣主题，层次清晰，彼此衔接，使文章连贯有序。这篇文章旨在总结我的心得体会，以期对其他英语教师和学习者有所启示。
英语阅读分层教学心得体会总结篇十
高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。
要提高学生的阅读能力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生掌握的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是许多学生一提到记单词就怕，常常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多；掌握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌，保持一种良好的心态。
影响阅读的第二方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值减少，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。
学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生如果没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培养学生要善于抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培养阅读理解习惯，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓知识面，提高他们对阅读各种文章的适应。
为了提高学生的理解能力，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节省了宝贵的时间，特别适用于图形表格类题材的理解。同时，教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。
英语阅读分层教学心得体会总结篇十一
作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。
其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。
有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参与到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会越发明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。
英语阅读分层教学心得体会总结篇十二
自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。
2）阅读习惯需要改善
阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读，回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
3）综合运用能力亟待提高
《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。
4）课外阅读时间不足
跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。
2，教师自身的问题
1）如何设计一堂阅读课？
阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。
2）如何指导学生阅读？
当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3）如何开发学生课后的阅读资源？
阅读仅在老师在场的情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的，易懂的内容。通过网络资源？没有适当的引导，学生上网后的行为难以预计。
综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的收集能力。4。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中，教师结合第一个单元中有关将来时的知识，让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的知识，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。
2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：
1）小组朗读法
分小组（两人或四人）解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。
2）先解难后整体感知
先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。
3）故事与图画结合
对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。
4）仿写练习
写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子，写出超出平时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。
3，培养良好的阅读习惯
学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，教师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。
4，未来展望
虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是事实又是那么确切的表明，唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。
英语阅读分层教学心得体会总结篇十三
作为一名英语老师，我一直认为阅读是学习英语的关键技能之一。近期，我投入大量时间读英语原版书籍，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。在这篇文章中，我将总结并分享我的心得体会，希望能对其他英语学习者和教师提供一些启示。
第二段：全面的阅读提升。
通过深入阅读，我发现自己的阅读理解能力大幅提升。原版书籍中的丰富词汇与复杂句式要求我们不断思考、推理和解释，以确保完全理解作者的意图。同时，英语原版书籍还包含了丰富的文化背景和历史，通过阅读，我们能更好地理解不同文化和背景下的思维方式。
第三段：拓宽思维与文化视野。
英语原版书籍能够帮助我们拓宽思维与文化视野。通过阅读，我们能深入了解不同国家和民族的历史、文化、习俗等。此外，阅读英语原版书籍还能帮助我们提高批判性思维能力，通过对短文、文章以及小说等多样化形式的阅读，我们能够更好地分析评价作者的观点和论述，并在其中获得独特的理解和启示。
第四段：语言表达与写作能力的提升。
通过大量阅读，我发现自己的语言表达和写作能力得到了显著提升。阅读英语原版书籍不仅能够丰富我们的词汇量，同时也能让我们更好地学习和运用各种语法结构，培养敏锐的语感和语言表达能力。这些技能在我们进行写作时起到了至关重要的作用，帮助我们更好地构建思路、开展论述，并连接不同观点和想法。
第五段：启发学生兴趣与热爱英语。
最后，我发现通过阅读英语原版书籍，可以激发学生对英语的兴趣和热爱。许多学生对课堂上的教材疲于应付，却对阅读原版书籍产生了浓厚的兴趣。原版书籍中丰富的情节、有趣的角色和震撼人心的故事能够吸引学生主动阅读，从而提高他们的英语水平。同时，这也为他们建立自信心提供了良好的机会，通过阅读，他们能够感受到自己阅读理解的提升，提高听说读写的整体能力。
总结：
通过阅读英语原版书籍，我不仅提升了自己的阅读理解能力，还拓宽了思维与文化视野，提高了语言表达和写作能力。同时，我也认识到阅读能够激发学生对英语的热爱，并促使他们更积极地参与到英语学习中。作为英语教师，我将更多地鼓励学生阅读原版书籍，为他们创造一个有趣、丰富的英语学习环境，帮助他们在阅读中提高各项英语技能，培养他们对英语的深厚爱好和自主学习的能力。
