英语阅读分层教学心得体会报告总结
这段时间的工作和学习给我带来了很多思考和启发。写心得体会应该注重个人思考和感受，不要过于拘泥于表面的任务完成情况。小编为大家整理了一些写心得体会的经典案例，大家可以借鉴其中的写作技巧。
英语阅读分层教学心得体会报告篇一
英语阅读是学习英语的重要基础之一。通过阅读，我们可以扩展词汇量，提高语法理解能力，培养阅读理解能力等。在教学英语阅读的过程中，我不断总结经验，不断改进教学方法，积累了一些有关教学英语阅读的心得体会。
首先，培养学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有引发学生的兴趣，他们才会愿意去阅读并且乐于去理解。在教学英语阅读中，我注重使用有趣的故事、文章和资料来吸引学生的注意力。我还鼓励学生选择他们感兴趣的题材阅读，并鼓励他们分享自己的阅读体验。通过这样的方式，学生能够在读中乐在其中，提高阅读的积极性。
其次，训练学生的阅读策略。阅读是一项综合性的认知活动，而阅读策略是帮助学生更好地理解和应用所读材料的重要手段。在教学英语阅读中，我首先向学生介绍了一些常用的阅读策略，如预测、推测、关联、推理等。然后，我通过示范和练习，引导学生在阅读过程中灵活运用这些策略。通过培养学生的阅读策略意识，他们能够更有目的性地阅读，提高阅读深度和效果。
第三，加强词汇积累。词汇是阅读的基础，对于学生来说至关重要。在教学英语阅读中，我鼓励学生主动积累词汇，注意把握上下文语境。我还设计了一些词汇复习的活动，如词义配对、填空等，来帮助学生巩固记忆。此外，我也鼓励学生使用词汇笔记本，及时记录生词和短语，并在课后进行复习。通过这样的方式，学生的词汇量得到了不断的积累和扩展。
第四，注重语法知识的讲解。语法是语言的骨架，涉及到句法、词法和语篇等多个层面。在教学英语阅读中，我发现学生对于一些句子结构和语法规则的理解存在困难。因此，我会在讲解课文的过程中，针对其中的语法点进行解析和讲解。我还会设计一些练习题，帮助学生巩固语法知识。通过语法知识的讲解，学生能够更好地理解和使用语言，提高阅读理解的能力。
最后，鼓励学生多读多练。阅读是需要积累和实践的过程。在教学英语阅读中，我鼓励学生多读英语原版书籍、杂志和报纸等，并在读后进行书评和交流。我还设计了一些阅读练习，如阅读理解、填空和写作等，让学生在实践中巩固和运用所学的知识。通过多读多练，学生的阅读能力和语言水平都得到了提高。
总之，教学英语阅读是一项复杂而繁琐的工作，但只要我们采用正确的方法和学习经验，就能够取得良好的效果。培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读策略，加强词汇积累，注重语法知识的讲解，鼓励学生多读多练，都是教学英语阅读时应该注意的要点。相信通过不断的努力和实践，学生的英语阅读能力一定会得到很大的提高。
英语阅读分层教学心得体会报告篇二
随着教育改革的不断推进，英语教学也在不断创新。分层教学作为一种有效的教学方式，针对不同程度的学生采取不同的教学方法和教学内容，以提高学生的学习效果。英语分层教学在我校中得到了广泛应用，我在教学实践中不断总结经验，下面我将分享一些关于英语分层教学的心得体会。
首先，英语分层教学强调个性化教学。每个学生的英语基础和学习能力都有所不同，有些学生可能对英语非常感兴趣并有较好的基础，而有些学生可能对英语不感兴趣并且基础较差。传统的一体化教学对于不同水平的学生可能会产生较大的压力和挫折感，而分层教学可以针对每个学生的差异制定相应的教学计划，充分发挥每个学生的潜力，从而提高学生英语学习的积极性和兴趣。
其次，英语分层教学注重巩固基础知识。分层教学将学生按照英语水平的高低划分为不同的层次，对于低水平的学生，教师会花更多的时间和精力在基础知识的讲解和巩固上，帮助学生打牢基础，从而为后续的学习奠定坚实的基础。而对于高水平的学生，教师可以采用更多的拓展学习内容和活动，让学生有更多的机会提高自己的英语能力。通过这种方式，不同水平的学生都能够得到适合自己的教学。
再次，英语分层教学倡导学生主动学习。在传统的教育模式下，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。而在分层教学中，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，鼓励学生主动参与课堂活动和讨论。学生可以在小组活动中互相交流和合作，互相学习和借鉴，提高彼此的英语水平。同时，分层教学也鼓励学生通过阅读、写作和口语练习等方式来学习，培养学生的自主学习能力和英语实际应用能力。
最后，英语分层教学注重评价和反馈。评价是教学的重要环节，它能够反映学生的学习情况和教学效果。在分层教学中，教师会根据学生的不同水平制定相应的评价标准，并及时给予学生反馈。教师可以通过作业评价、课堂表现评价和个人才艺展示等多种方式对学生进行评价，帮助学生发现自己的不足和潜力，及时调整学习和教学方法。通过评价和反馈的不断循环，学生能够不断进步和提高。
综上所述，英语分层教学是一种有效的教学方式，通过个性化教学、巩固基础、主动学习和评价反馈等环节，可以提高学生的英语学习效果。我在实践中深刻感受到了分层教学的优势和效果，也看到了学生在分层教学中的积极变化。当然，分层教学也面临一些挑战和困难，但通过教师和学生的共同努力，相信分层教学会在未来的英语教学中发挥更大的作用，帮助学生提高英语水平，拥有更好的未来。
英语阅读分层教学心得体会报告篇三
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般围绕一个话题展开。在教学过程中，教师不需要很费心地寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合小学高年级的学生。如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校采用的是牛津教材，在教学过程中，我往往同时参考《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《智能英语》、《灵通少儿英语》等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。如此这样，首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%—5%左右生词量的阅读材料。让学生跳一跳，品尝到甜美的果实。
入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下，学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进，使学生初步感知，并产生阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。
发展阶段：教师采用图片、课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句、句不离文，通过上下文，猜测单词在句中的含义。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
提高阶段：小学高年级学生的阅读应首先让学生通读短文，对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
由于学生掌握的程度不一样，在阅读检测上也有层次上的要求。低年级学生的阅读材料简单，主要是对话，而且不强调书写，所以可以采用很活泼的方式，通过让学生表演即可达到检测的目的。中年级的学生已经要求自己能认读，所以检测时既要要求学生能表演，以展示口语能力，又要要求能做一些笔头的练习，比如：根据阅读材料选择填空、判断正误、句子排序，或者根据内容回答简单的问题等。高段的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的`小短文。所以阅读检测应在中段的基础上再增加用自己的语言概括大概意思、续写或改写材料等要求。
小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要的，在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。总之，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段，是关键阶段，教师应针对不同年段的学生和不同难度的教学素材施以适合的教法，使学生学会从阅读中提取知识，体会阅读技能的成功运用，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。
英语阅读分层教学心得体会报告篇四
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说到：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。因此初中英语阅读课分层次教学很有必要。
众所周知，一个班的学生在个体上，各种能力上、兴趣爱好上、知识摄取量上等等有很大的差距，因此导致学习成绩参差不齐，我们老师就应当因地制宜，分层次教学。就如苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说到：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。如果我们老师不因地制宜，分层次教学，整体一刀切，学生的潜能也不可能得到应有的发挥，更不可能让学生找到成功的乐趣，甚至会抹杀掉学生的学习积极兴趣。学生也无法得到应有的发展。
英语课上我们有教师往往让学生漫无目的地读书，所用的时间也无任何要求，甚至是教师打发时间的有力借口。而英语课上阅读无处不在，教师教读的目的在于最终学生会自己读；我们不能只管教而忽略了学生自主的读，更没有分层次教学阅读。
英语阅读课分层次教学是非常必要和非常重要的：第一、现在的中考、高考英语试题，都是通过对文章的篇、段落、语言的背景句子的阅读来完成答题的，换句话来说，没有不经过阅读就可以完成答题、得出正确的答案试题。第二、初中英语新课程标准要求改变英语教学课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力中，其中一项就是阅读的能力，而阅读理解的能力培养又是一个长期的复杂而有艰巨的过程。第三、现实的学习生活中大部分的学生害怕英语阅读、不喜欢英语阅读，甚至讨厌英语阅读，这种现象对学生的继续学习和学习成绩会有很大的影响，也不利于人才的培养，还妨碍课堂教学中学生学习主动性的发挥，抹杀学生英语学习的积极兴趣。
英语阅读课分层次教学是我们教师教学活动的一部分，要做好这一关，它对我们教师的素质也有很高的要求；正如苏霍姆林斯基所说：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。所以说教师也要活到老学到老，不断地学习英语教学理论知识，提高个人素质，联系教学实践，提高课堂效率。
那么教师在课堂教学时怎样做到阅读课分层次教学呢？首先，我们必须明白，每一种阅读活动都是要有目的与任务的。有记忆或背诵的，有读后回答问题或完成作业的，有读后复述课文或模仿其语气的、有训练语音、语调的，有培养语言感觉的；就其任务或目标不同，还有精读、泛读、通读、跳读、速读、选读、略读等等方式；而每一在种读它的功用都是不同的，教师应当给学生指出：精读要细读多思，反复琢磨，反复研究，务求明白透彻以便吸取精华。泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识。通读即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。跳读是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。英语速读是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采取扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍。略读是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。就其学生的音量不同，还有默读，朗读、大声读、小声读，就其快慢还有快读、慢读等。
其次，教师在备课时就必须心里有数，把全班学生的素质、能力、水平的程度把握在心中，同样的一段阅读内容，学生读后，不同的学生应当达到一个什么样的不同的能力或水平要求。如有的学生可能回答一个问题，有的是两个或更多，那么，只要做到了，我们都应给予积极的、鼓励性的评价，不同的学生要有不同的要求；在作业布置上，也要分层次要求学生，不同的学生完成不同的作业，投其所好，各有所需，不放弃每一个学生，最终达到共同富裕――全班学习成绩整体进步或上升。
第三、阅读课分层次教学也离开教师对学生的发展性评价：鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；尊重每个学生，积极鼓励他们在阅读、学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性建立融洽、民主的师生交流渠道；经常让学生们一起讨论问题，互相鼓励和帮助；教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
第四、教师在学生的阅读活动中，应教给学生阅读的策略、技巧等，帮助学生有效地阅读。
总之，书是读出来的，“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理，如加之教师的正确引导，对学生因地制宜，分层次教学，定能达到更佳的效果。
（作者单位：四川省泸州市江阳区通滩中学）。
英语阅读分层教学心得体会报告篇五
在我多年的英语教学工作中，我发现英语课本阅读教学是培养学生英语综合能力的重要环节。通过对学生进行长期的英语课本阅读教学实践，我深刻认识到这一环节在培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和自主学习能力等多方面起着至关重要的作用。下面我将围绕着这三个方面，分享一些我的心得体会。
二、阅读理解能力。
首先，英语课本阅读教学有助于培养学生的阅读理解能力。通过读课本上的文章，学生可以接触到各种各样的语言材料，从中获取信息并理解其中的意思。在阅读的过程中，学生需要认识词汇，理解语法结构，抓住重点信息，推测词义等等。通过不断的实践，他们的阅读速度和理解能力就会逐渐提高。在我教学的过程中，我鼓励学生阅读一些适合他们水平的课外材料，这样可以帮助他们更好地培养阅读兴趣和提高阅读理解能力。
三、语言表达能力。
其次，英语课本阅读教学还有助于培养学生的语言表达能力。阅读课本上的文章后，学生需要通过各种方式进行表达，如口头表达、书面表达等。在教学中，我通过促使学生进行小组讨论、角色扮演、写作练习等活动，帮助学生锻炼他们的语言表达能力。我还鼓励学生尝试使用一些课本上的表达方式，如固定搭配、句型转换等，以提高他们的语言表达水平。
四、自主学习能力。
另外，英语课本阅读教学有助于培养学生的自主学习能力。在英语学习中，课本是学生重要的学习资源之一。通过引导学生独立阅读课本，帮助他们梳理知识点和学习方法，培养他们自主学习的能力。在我的教学中，我鼓励学生自主寻找解决问题的方法和策略，同时给予他们必要的指导和帮助。通过这样的方式，学生可以逐渐摆脱对老师的依赖，提高自主学习的能力。
五、总结。
总之，英语课本阅读教学对学生的成长和发展至关重要。它不仅有助于培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，还能培养他们的自主学习能力。作为教师，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，鼓励他们多读、读好，并通过各种活动和方法帮助学生提高他们的阅读理解和语言表达能力，并逐渐培养他们自主学习的能力。通过这样的教学实践，我们相信学生的英语能力会有显著的提高。
英语阅读分层教学心得体会报告篇六
作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。
其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。
有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参与到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会越发明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。
英语阅读分层教学心得体会报告篇七
通过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。
自己认识到：教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料，但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。
这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。
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英语阅读分层教学心得体会报告篇八
随着教育的发展和改革，英语教育不断创新，分层教学成为了一种受欢迎的教学方式。通过将学生按照不同的英语水平进行分组，并在不同的层次上进行教学，分层教学可以更好地满足学生的学习需求。在实践中，我深刻感受到了分层教学的优势，这对广大学生的英语学习产生了积极的影响。
首先，采用分层教学可以尊重学生个体差异。每个学生的学习能力和英语水平都不尽相同，传统的整班授课往往只适用于一部分学生，而对于学习进度较慢或有困难的学生来说，这种情况会导致学习压力的增加。然而，通过分层教学，我们可以根据学生的实际情况进行差异化教学，并提供额外的帮助和支持。这样，每个学生都能得到适合自己水平的教学内容和方式，增强了学习的主动性和积极性。
其次，分层教学可以提升教学效果。每个层次的学生都在一个相对集中的水平段内，教师可以根据学生的共同需求和特点，有针对性地设计和组织教学活动。同时，教师也能有更多的时间和空间进行个别指导和辅导，及时发现并解决学生的问题。在这种情况下，学生在学习中的困难会得到疏导，学习动力会得到更好的激发，从而提高学习效果。
此外，分层教学可以培养学生的合作意识和团队精神。在分层教学中，学生可以与同一水平的伙伴共同学习和分享经验，在合作中互相帮助和支持。他们可以互相矫正和查漏补缺，相互促进学习进步。而且，分层教学鼓励不同层次的学生之间的交流和合作，在小组活动中共同解决问题，这有助于培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和综合素质。
最后，分层教学还能增强学生的自信心。在传统的教学模式中，学习进步较慢或困难的学生可能因与他人的差距而感到自卑和沮丧。而在分层教学中，学生不会因为课堂中的比较而感到沮丧，他们会发现自己在小组中也能起到积极的作用，取得进步和成就。这样，他们会对自己有更多的自信心，更加愿意参与到学习中来，积极探索和尝试，而不再害怕失败。
总的来说，分层教学是一种灵活多样的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。通过尊重个体差异、有针对性地设计和组织教学活动、培养合作意识和团队精神，以及增强学生的自信心，分层教学能够为广大学生提供一个更好的学习环境和机会，促进他们的全面发展。我深刻体会到了分层教学的益处，并将在今后的教学中不断探索和应用这种教学方式，以更好地帮助学生实现自身潜能的发挥。
英语阅读分层教学心得体会报告篇九
高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。
要提高学生的阅读能力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生掌握的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是许多学生一提到记单词就怕，常常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多；掌握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌，保持一种良好的心态。
影响阅读的第二方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值减少，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。
学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生如果没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培养学生要善于抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培养阅读理解习惯，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓知识面，提高他们对阅读各种文章的适应。
为了提高学生的理解能力，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节省了宝贵的时间，特别适用于图形表格类题材的理解。同时，教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。
