健美操教学策略
思考过去，展望未来，总结是必要的！总结自己的管理经验和方法可以帮助我们更好地管理团队和资源，提升领导力。下面是一些总结的写作技巧和要点，希望能对大家有所启发。
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇一
首先，当前大学中文教学模式过分强调理论知识的讲授，未突出中文教学过程中学生人文精神的培养，这十分不利于学生的个性化发展。实施大学中文教学的目的不只是让学生掌握与了解更多的文学知识，而是通过对这些知识的了解去领悟文学中所蕴含的高尚的人文精神，并在不断的学习中将这种人文精神转化为自己的内在品质。从而使中文专业学生不仅具有丰富的知识，还能提升中文学生综合素质。在当前就业形势严峻，人才竞争激烈的大环境中，中文学生渴望实现其个性化发展目标，因此，在大学中文教育实践中，教师要注意文学作品与大学生个体的有机结合，注重大学生个体教育，从而使他们具有明显的个体特征。其次，大学中文教学模式应用性较差，最直接的表现就是中文教学课程内容的安排。在大学中文教学中，中文课程主要针对的是中文专业，而对于其他专业的中文教学课程内容安排明显不足，缺少重点内容的教学，不管是从广度还是深度上来讲，并未起到拓展学生知识面的作用，也未对学生的写作与应用能力的提升起到应用的作用，造成大学生中文学习的茫然感，这对于大学生成才与就业的影响是十分不利的。部分教师由于教学方式选择不当，未能全面的介绍文学作品背景，忽视了文学作品蕴含的深厚的历史文化精髓，导致学生理解文学作品不够深刻，不能与作者产生情感共鸣，这就造成学生无法真正领悟文学内涵，不能将其转化为自己的内在精神的情况，不利于培养学生中文实际应用能力与综合素质。
第一，创新要素。随着时代的发展，大学中文教学模式也应当与时俱进，不断创新，既涉及师生知识探究能力的创新，又涉及教师教学方法与工具的创新。信息技术为教学注入了新的力量，中文教师应当在熟练掌握现代化多媒体技术的基础上，实现教学方法的创新，从而充实中文教学内容，有效拓展学生视野，培养学生的发散思维与综合素质。第二，情感教育要素。大学中文教学并不是盲目的向学生传授中文知识，它不仅仅是一种工具性学科，还应当通过中文教学有效提升学生的人文素养，加入情感教育要素，通过师生之间的情感沟通与交流，引发学生对文学作品的共鸣，使学生从心灵深处培养学生对文学作品的感悟与认识。从而使学生能够更好的将抽象的文学知识转化为具体的内在情感与认识，并在潜移默化中丰富自身文学素养，形成写作与交际的个人魅力。第三，感知要素。通过大学中文教学培养学生感知能力，对于学生更好的认识社会，了解社会对中文能力的需求具有重要意义。中文教师在教学过程中加入感知要素，不断丰富学生的认知经验，并在学习理论知识的同时，得到中文思维的锻炼，提升学生中文素养。具体来讲，教师可以结合现代多媒体教学方式，以视频或音频的`方式将中文知识更加直观的传授给学生，从而更好的提升学生的感知能力。
关于我国大学中文教学模式的未来走向，笔者结合当前中文大学教学实际及社会需求，将其总结为以下两个趋势。第一，向培养学生的中文应用能力方向发展。首先，大学中文教学作为一门具有悠久历史的学科，中文理论知识中蕴含着中华民族精神文化发展的精髓，大学中文教学要通过对课程理论知识的学习领略我国博大精深的文化内涵，并将其发展成为一种存在于当代大学生身上的内在品质。其次，从大学中文教学的最终目标来看，中文课程的学习是为了具体的应用，因此，大学中文教学要提升学生对中文知识的应用能力，将传统的教学模式转变为以培养学生实践应用能力与综合素质为导向的教学模式，结合当今社会及企业对人才的实际要求，不断调整教学内容、教学方法，使学生更好的适应未来职业发展。第二，形成与完善中文教学模式管理监督体系。为保障大学中文教学模式的有效实施，保障师生能够真正的受益于新的教学模式，就要建立完善的教学模式管理监督体系，它对教师运用与实施新教学模式，培养学生具备人文素养，提升综合素质具有重要意义，是优化大学中文教学模式的有力保障。
3.结论。
总之，本文对当前大学中文教学模式存在的问题进行深刻剖析与总结，希望能够为未来的中文教学模式创新提供新的思路，推动中文教学改革，提升学生中文应用能力与人文素质。
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇二
摘要:随着我国大学生教育教学改革的深化，针对环境科学专业的教学现状，改革传统的教学模式，把研究性学习教学模式运用到环境科学专业教学中。针对我国大学环境科学专业教学中存在的一系列问题，运用研究性学习教学模式，努力培养一批基础扎实、知识面广、创新能力和实践能力强的环境专业大学生。引入研究性学习教学模式，不断提高环境专业教学质量，并尝试在学科专业课程《环境毒理学》教学中对该模式进行初步探索。
关键词:研究性学习;教学模式;环境科学专业;环境毒理学。
一、研究性学习简介。
研究性学习，作为我国的一种创新的教学模式，改变了传统教师的“教”和学生的“学”。研究性学习的理论兴起于上世纪60年代英美教育界的“校本研究”运动，提倡“教师即研究者”的理念，要求教师注重教学经验、教学规律的总结并注重解决教学中的实际问题。学生则在研究过程中通过自主学习，通过亲身体验、探索、发现并解决实际问题来获取应用知识。研究性学习的概念由没过芝加哥大学施瓦布(j．schwab)教授提出。他认为，教学活动必须要注重学生学习的过程和方法，让传统教学中的“教师中心”让位于“学生中心”，“教材中心”让位于“方法中心”。他强调，知识的获得虽然重要，但掌握知识的过程和方法更为重要，而研究性学习正式获取知识的良好途径。教学过程则是师生动态、开放自助、生成的生命体验。
二、研究性学习的内涵特征。
人本主义学习理论和建构主义学习理论作为研究性学习教学模式的两个理论支撑着研究性学习的发展。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料并借助他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的四大要素是“会话”“情境”“协作”和“意义建构”。而人本主义的学习理论则认为，教学必须始终以学生为中心，教师激励学生思考，并照顾学生的个体需要，构建起和谐的师生关系，再借助师生、生生等多重互动关系来促使学生积极参与课堂教学。教学过程中，教师要设法让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究未知领域。教师仅仅是学生学习中的“促进者”和“向导”，教师的首要任务是督促学生自主学习，激发和满足学生的好奇心。研究性学习在教学观、学生观、课程观、教学观、课程教学与设计等方面，进行研究和探讨，是研究性学习具有自主性、开放性和探究性等特征。研究性学习围绕课程确定的教学目标，以探索问题的形式为主，让教师通过引发、促进、支持、指导学生研究性学习活动，让学生会质疑、探究和学习。通过实际性的探究活动以培养学生的创新精神和实践精神。
1．环境科学教育现状介绍。
我国的环境科学专业的本科高等教育起步于20世纪70年代后期，八十年代得到稳步发展。在专业设置方面，曾经历过与国外相同的，以原有学科为基础的早期的环境科学专业设置的相似阶段。环境科学专业是依托于给排水工程、化学工程、工业分析、水文地质、植物保护、土壤等相关专业而成立的交叉学科。受师资力量、课程结构、教学内容、培养贵和、教学要求、教学条件等因素的影响，我国环境科学专业大多存在办学条件差，实验教学薄弱、人才质量不高、专业方向狭窄、就业渠道不畅等问题。
环境科学通过学科间的交叉渗透和几十年在实践中的发展，已从各相关传统专业学科中独立出来，形成独特的专业特点。主要表现在综合性极强，学科的学习和研究需要运用地学、化学、生物学、物理、化学、工程学、数学、经济学、社会学、法学等多种学科记性系统的研究。研究领域广，专业研究的环境污染及生态破坏等问题，内容涵盖自然科学、社会科学及技术科学等诸多方面，研究的空间尺度从宏观的宇宙环境到微观粒子，时间跨度从万年到皮秒。分支学科多，现阶段自然科学方面有环境生态学、环境化学、环境生物学、环境微生物学、环境毒理学等，社会科学方面有环境管理学、环境经济学、环境资源与法学、环境影响评价等。研究科学整体化，环境中的各种变化是多种因素的综合，必须全面考虑对各种环境方面的问题进行系统的综合研究。
针对全球特别是我国日益恶化的环境问题，生态破坏，资源短缺等问题，各方对环境保护的迫切要求，我国对环境科学人才的需求不论从数量还是质量上的要求都是极大的。环境专业广阔的就业前景影响着高等教育的培养规格和规模。我国环境保护事业起步晚，经费短缺，环保欠账多，随着国民环保意识的不断提高，对环境质量的关注度及要求越来越高，环境管理部门及相关企业对环境科学专业人才的需求也越来越大。环境科学作为一门发展较快的交叉学科，其涵盖的领域广，应用性和实践性较强。而现阶段环境科学专业教育存在诸多问题。专业涉及的知识内容较多，学习中容易出现“通而不精”的现象。环境科学兼顾科学理论知识和工程实践内容，课程的不合理设置似的学生学习任务繁重，短期内不能将学科理论知识与专业实践有机结合。环境专业就业领域广，而高校的专业学校不能达到用人单位的实际要求。理论教学的时间较长，实践教育的时间短，使得短期内学到的专业知识不能很好的与实际运用相结合，与实际工作脱节。课堂以讲学为主，实验课设置不够合理，学生缺乏实践操作能力。学生对于知识的理解基于教师的填鸭式教学，学时不够等问题让教师一味的完成教学任务而忽略了学生的接受能力和实际运用能力。实验课的教学效果不佳，实验条件和实验设备的缺乏导致大部分学生无法在实验课上得到良好的锻炼，导致实验操作不熟悉、仪器设备不认识等问题的出现，严重影响教学质量和成效，学生不能真正得到实际能力的提升。
四、专业教学与研究性学习。
针对环境科学专业教学及专业就业的现状，若将“研究性学习”模式引入高校的环境科学专业教学中，通过教授问题解决的方法逐步发展成为培养问题解决能力的教学形式。环境问题本身就在某种程度上存在模糊性，因此所提出的问题并没有单一的答案或所谓的标准答案。解决方法也存在某种程度的模糊性，与学生而言，可以从不同的观点与角度来解析问题，只要解释合理即可理。环境专业应更加注重实验的教学内容，实验过程中变一味的验证性实验未自主探究式实验研究，让学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义。是一种将探究回归到显示生活中的方式。环境教学课程也不再是单一的、理论化的书本知识，而是向学生展现人类现阶段解决环境问题的主要方法和对策，将其纳入学生的“生活经验”和“履历情境”中。将整个学习过程分为问题设定、问题探究、问题的解决与表达等三个阶段。从最初的对环境专业学习的理解与计划，到执行具体的行动与分享反思，再思考与修正。采用一种尊重个别差异、基于学生实际表现的发展性评价的方式，在强调真实性与探索性的问题解决学习中，采取以学生的实际表现为基础的、注重学生个性化反应的质性评价方式，而并非传统的纸笔测验与应试教育。
2．研究性学习教学模式在专业课程《环境毒理学》教学中的应用。
环境毒理学这门课程作为环境科学等相关专业的专业课，研究范围从污染物对人体健康的毒理机理研究，逐渐扩展到环境污染物对各种生物集体及其种群的损害作用规律及防治措施，以保护生物的生存及持续健康发展。老师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自我发现答案。在环境毒理学的课堂中老师与学生合作，并不断反思他们的教学，不断地再建构环境毒理学呈现知识的方式。每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师试验理论或方案的实验室。要首先明确环境毒理学研究的问题。这是“课程行动研究”的起点。教师并非为研究而研究，而是要为解决问题而进行研究。这种选题不是凭空提出来的。提出的问题应该是出现在教学过程之中的，老师应该有能力控制对该问题的研究并对该问题有足够的热情。老师可以相互观摩与分享，一起分析学生的行动与互动，展开深度访谈，等等。要根据研究结论确定改进课程与教学实践的行动计划，学科带头人需要不断向学校申请，为学生提供进行研究的条件，包括必要的课时，实验设备药剂等资源相关的专业支持。环境毒理学是一门以实验为基础的学科。运用研究性学习模式，以小组为单位自主提出相关问题。例如，ld50如何测定，在实际运用过程中有何意义等问题。将总评成绩分为几大块，包括实验能力、创新思维能力、学习态度等方面进行综合的评价。围绕相关论文或研究自主查阅参考文献，并以此作为教学活动的主线，对学生各方面能力进行考察。
五、结论。
研究性学习教学模式的开展能为学生提供了主动、开放、多元的学习环境，有利于引导学生学会学习，培养学生学习的主动性，弥补长期灌注式教育导致的学生主体精神和主动性的缺失，促进学生的全面发展。研究性学习模式已在欧美以得到广泛认可与应用。但该模式在我国的环境科学专业教学中的结合同其他教学领域一样，同时也需要老师在提高自身素质的同时积极的转变教育教学理念，更多的以学生为中心，提倡独立思考精神，鼓励学生的创造性和挑战性思维。针对我国大学环境科学专业教学将研究性学习的教学模式融入其中，不断提高环境专业教学质量，努力培养一批基础扎实、知识面广、创新能力和实践能力强的环境专业大学生。
参考文献:。
［1］王升．研究性学习的理论与实践教育［m］．北京:教育科学出版社，2002．。
［6］喻思红，范湘红，赵小红．研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价［j］．中华护理杂志，，(05).
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇三
德国应用技术大学(fh，fachhochschule)，是名副其实的工程师的摇篮，有超过三分之二的工程师是从fh毕业的，这类学校的课程设置注重实践，面向就业，学生容易掌握，fh和综合类大学一样文凭都是国家承认的，可以说fh是德国特有的.一种宝贵社会资源。
如今应用技术大学的专业设置十分广泛，从建筑学、企业经济、计算机直到测量学和经济法，原则上不设一般意义上的文科类专业，一般提供本科和硕士课程，少数学校有博士点。其课程设置和内容除必要的基础理论外，多偏重于应用学科，专业分类较细，教学安排紧凑，学制较短。在校的教授往往也身兼某企业高管，这对为学生推荐实习和就业都能提供很大帮助。
在基础学习阶段主要教授与应用领域密切相关的基础知识，简单介绍整个专业领域的总体概况。这里的基础知识课程与综合性大学的也不同：在综合性大学，学习基础知识是为了适应科研的要求，为其打下理论基础。
这一点在很多方面都有所体现。一方面，德国应用技术大学在教学中经常使用在实践中遇到的案例，另一方面，大学也在不断的通过各种方式进行实践，一般都会专门安排两个实习学期。
应用技术大学学生只需八个学期甚至更短的时间就可以获得应用技术大学硕士学位。德国应用技术大学的绝大多数专业都以硕士考试毕业。与综合性大学一样，应用技术大学也开设了一些授予国际化的学士和硕士学位的专业。专家表示这也是为什么中国留学生热衷德国留学很重要的一个原因。
耶拿大学。
累斯顿工业大学。
吕贝克大学。
专家建议对于有心留学德国的学生应该提前对自己做个评估，考虑下自己需要什么样的教育，什么样的教育适合自己，不要被综合大学的光环所迷惑，不是特别热爱钻研的学生往往会因为其注重研究型的教学模式产生枯燥感，再加上学校要求严格，社会给予学生太多福利，学生在综合大学内呆上8年，很常见。而对于想较短时间获得学位，并且能毕业就具有一定实际工作能力的学生，德国应用技术大学真是一种不错的选择。
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇四
在信息爆炸的时代，大学生的竞争能力由获取信息的能力转为对信息的处理能力，而对信息的处理能力离不开学习能力的培养。因此，应用型大学更应该注重大学生的持续学习能力的培养与考核。在互联网时代，新技术、新工具的出现速度在加快，作为一名应用型的本科生，能否跟得上时代发展的需要主要取决于该生的持续学习能力。因此，本文结合互联网时代的特征，针对应用型大学中的电子商务课程考核模式进行探索。
一、相关概念的界定。
（一）学习能力。
能力是指能够顺利完成某种活动所必须并且能够影响这种活动效率的一种心理特征。能力不能脱离实际的活动，任何活动的顺利完成以及完成的效果都离不开能力。大学生的专业课考核也离不开能力。
学习能力则是强调一个人到现在为止，实际所能够做到的或者实际会做事情的能力，或是主动、系统地获得新知识、新技能的能力。专业课程的考核标准，特别是应用型大学专业课程的考核标准不应拘泥于目前学生所掌握的专业知识和技能，还应包括对获得这种专业知识和技能的能力进行考核。
（二）持续的学习能力。
创新能力和持续创新能力都来源于较强的持续学习能力，但持续学习能力主要是强调独立的学习习惯、重塑学习意识、修葺学习习惯以及创新的学习能力。这种能力的培养也是在学习专业知识和专业技能的过程中获得的。因此，我们对专业的课程，特别是与实际生活联系紧密的专业课程，其考核标准应该转向对这种能力的测试。
（三）应用型大学。
应用型大学是出现在研究型大学、教学型大学之后的第三类新型的大学。它是高等职业院校在保持技能教育不变的情况下，在理论教育上延伸的一种教学模式。
电子商务是企业和社会发展的一种趋势，这是电子商务专业盛行的原因。作为与社会有着紧密联系的应用型大学，特别是应用型大学中的电子商务专业，其考核标准就更应该与实际保持紧密联系。
二、电子商务专业课程考核模式的构建。
（一）案例引导的持续学习能力考核。
电子商务属于前沿性很强的专业课程，但目前教材中的案例却是内容陈旧、思想老化，与市场存在着一定的隔阂，跟不上电子商务的发展。在对学生进行考核时，若以教材中的案例为题材，则很难反映出学生对市场中的`电子商务行为的精准判断。因此，在选取案例时应该与时俱进，充分展示时效性。
案例作为电子商务这门专业课程的一个期终考核的模块，其目的是衡量学生平时对生活中与电子商务行为相关现象的思考深度，衡量学生对市场中企业所需要的电子商务模式判断的准确度。案例的考核主要反映了学生课后的学习习惯和学习意识。如图1所示。
（二）期末考试拉动的持续学习能力考核。
很多教师出于学校、人才市场及深造等对学生成绩要求的考虑，在考试之前指定考试的范围，列出考试大纲，出隐藏着期末考试题目的模拟试卷，降低考核标准，试卷题目过于简单，考点之间缺乏关联性。这种期末考试失去了对学生在学习习惯、学习意识以及将所学知识融会贯通能力的考核，很难发挥期末考试拉动持续学习的作用。
期末考试是拉动学生持续学习的一个源泉，是衡量学生持续学习能力的标尺。目前，期末考试充斥着知识点单一、孤立与现实脱轨等不良现象。考试的内容不应局限于单一的基本知识、基本概念和基本规律，而应以试题中出现的知识点带动与之相关的、比较偏僻的，又与经济市场相关的知识点。这种以点带面的考试模式才能比较精准的衡量学生的持续学习能力，才能让学生更好地利用电子商业相关理论知识综合分析经济市场中的电商现象。如图2所示。
（三）平时成绩推动的持续学习能力考核。
要注重平时学习习惯的养成，加大学习过程的考核力度。考查学生的进步幅度，就应提高平时考核在总成绩中的比例。平时成绩是推动学生培养良好的学习习惯、增强学习意识以及修葺学习方法的重要途径，理应作为课程考核依据之一。
作为与经济市场紧密联系的电子商务专业课程，这种考核标准能够使应用型大学中的本科毕业生与社会接轨，更好地满足经济市场中企业关于电子商务的需求，反映出学生对与电子商务相关企业行为的关注度、分析的结果以及电子商务趋势的预测能力。如图3所示。
三、结语。
本文分析了应用型大学非电子商务专业的电子商务课程期终考核模式，以案例、期末考试以及平时成绩这三个衡量指标为切入点。其中，案例分析的考核由教材中传统案例转向与经济市场相关的电子商务行为事件；期末考试由只考核孤立的、关注度很高的知识，转向以关注度很高的知识为支点，带动冷、偏袒实用性很强的知识考核；平时成绩的衡量则转向对电子商务相关企业行为关注度、分析的结果以及电子商务趋势的预测。
[参考文献]。
[1]桑标.学校心理咨询基础理论[m].上海：上海人民出版社，：182.
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇五
随着新型教学平台的建立，慕课(massiveopenonlinecourse，mooc)和翻转课堂(flippedclassroom)等教学改革在高等教育领域的运用，传统面对面的课堂教学模式面临巨大的挑战，课程设计、教学内容、教学方法和学习方式都在逐渐发生改变，《教育信息化十年发展规划(-)》战略部署中强调：开展在线公开课程建设，应用新的教育技术手段，推动信息技术与教学改革的深度结合，提高教育教学质量是“十三五”期间高等教育的重要改革任务。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也提出：拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，是今后高等学校改革的新方向。而混合式学习模式就是实现线上学习与传统课堂教学两种模式有效融合的一种学习策略，因此成为近年来教育教学研究的一个热点话题。
2混合式学习。
2.1混合式学习的定义。
“混合式学习”一词来源于英文的“blendedlearning”或“hybridlearning”。关于混合式学习的定义，中外学者一直争议不断(kerresanddewitt,;oliverandtrigwell,;sharpeetal.;macdonald,;sharmaandbarrett,)。比较公认的定义是krause,()提出的，他认为“混合式学习是一种特殊的教学策略和系统的研究方法，主要通过实现教学和学习环境不同方式的有效整合，从而实现教学技术与面对面课堂交流两种教学形式相融合的优点”。因此，混合式学习是将现代信息通信技术有效地整合到课程设计中，颠覆传统的课堂授课模式，把慕课、微课、翻转课堂等新型学习模式进行混合，重新设计，引入课堂教学，使学生能够从面对面的课堂教学和在线学习中选出最有效的学习模式。“混合”这一行为不仅提高了教师教学和学生学习的经验，而且能够帮助学生实现更好的学习效果，并协助教师实现有效的课程和教学管理。
混合式学习模式为高校教育改革提供了新的机遇，通过学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合，实现了传统课堂知识学习的系统性和网络个性化自主性学习的双优势，具有其独特的教育科学性。首先，教学结构重新整合。教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，更加突出信息技术在学生学习过程中的辅助作用。其次，师生关系发生了改变。“以教师为中心”的授课式的知识传递方式被“以学生为中心”的学习方式所取代，更强调学生的自主学习能力，课下学生通过自学材料、观看视频、讨论问题等形式实现知识的传递，而课上则通过教师答疑、作业研讨、成果汇报等形式成为知识内化吸收的场所。此外，实时的反馈与评价也是混合式学习模式的特征之一，主要是对学生学习的.评价和学生对教师授课的反馈与评价，前者包括学生自评，生生互评和教师评价，是对学生知识和能力的考核;后者是为了验证混合式学习的教学效果，以便在实施过程中对教学设计与方案加以修正。
3.1前端分析。
在对课程资源、教学活动和学习环境等进行具体的设计之前，必须先对课程教学的基本情况进行调查分析研究，即前端分析，以便确定所授课程是否适合开展混合式学习。前端分析阶段主要包括三个方面的工作：学习者分析;学习内容和目标的分析;混合式学习的环境分析。前端分析主要采取了问卷调查和访谈两种方式进行研究。其中对学习者的分析主要从学习者特征、学习者动机和期望、学习者的学习行为三个方面，共对四个专业的大一新生发放调查问卷123份，回收123份。大学英语的学习者主要为一二年级的学生，根据调查发现，曾经参与过网络课程学习的学生比例为94.6%，只有很少数的学生没有网络课程学习的经历，而且几乎全部学生都有协作学习的经历、认为自己有能力从网络获得和处理信息，支持课堂小组讨论和网络互动，希望在大学英语学习过程中拥有更大的自主性，其中91.2%的学生愿意尝试混合式学习模式。混合式学习的内容和目标的设定必须根据学生的需求来确立，学习内容主要有由线上自主学习的内容加上线下课堂讲授内容，并在一定程度上实现翻转课堂，其中线上学习内容主要包括视频观看、课件学习、单元练习和测试、论坛讨论与线上交流等;课堂讲授内容主要包括教师对重点、难点的讲授、解惑答疑、小组协作下的课堂活动等。而学习目标除了传统教学需要实现的目标之外，混合式学习模式的目标更强调学生能力的培养，这也是学生将来实现可持续发展的关键，这个目标与学生的需求不谋而合，有75.3%的学生希望在学习过程中教师更重视能力的培养。混合式学习模式是线上学习和课堂授课相结合，对硬件环境的建设要求相对较高，比如：我院现具有能满足混合式学习的硬件：多媒体录播室、blackboard学习的平台、凌极数字语言实验室。
混合式学习是面授课堂教学和数字化在线学习相结合的学习模式，何克抗于提出，混合式学习就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性与创新性。因此，学生在多媒体网络环境下，充分发挥其学习的主体作用，通过网络学习的平台进行自主化个性化学习，在自测自评、互动交流等活动中强化语言知识的重点与难点，找出学习过程中的问题;而在课堂教学中，学生应在教师的指导下开展小组研讨、师生互动，习题练习等教学活动，解决自主学习中遗留的问题，实现课堂部分的翻转，形成以单元话题为中心的书面或者口头的内容总结报告。
以大学英语学习为例，混合式学习模式可以分为：课前准备、在线自主学习和课堂讲授、综合评价。课前准备主要是确定教学目标、教学内容与教学重点与难点，查找搜集教学相关材料，制作课件与视频，分析学生特征，了解学生英语学习情况，并以此对学生进行分组。在线学习和课堂活动是混合式学习模式的实际应用阶段。在这个阶段中，一方面，学生在线观看课件与视频，完成习题练习，进行自我测试，同伴老师进行交流和论坛讨论，在网络信息技术的支持下完成语言知识的自主学习;另一方面，学生还要在课堂上积极参与教师创建的教学活动，例如协作研讨、提问答疑、总结报告、演讲辩论、情境对话、角色扮演、专题写作等，从而实现学生英语知识的自主建构。综合评价是对学生学习整个过程的有效验证，不仅检验学生知识的掌握情况，而且还要考察学生的自主学习、协作交流、创新性思维等能力，混合式学习模式能够有效实施的重点就是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。
大学英语为本院一二年级必修课，选用新视野大学英语系列(第二版)作为教材，下面以book4unit10howtocultivateeq为例，具体介绍一下教学活动的实施过程：第一课时：在多媒体网络自主学习教室进行自主学习和文献查找。观看视频引出研讨问题(5分钟)iseqthehotticketforsuccess?在互联网上搜集相关材料(15分钟);形成个人书面报告(30分钟)。
第二课时：在多媒体网络自主学习教室进行小组协作交流研讨。以学习小组为单位统计报告信息(15分钟);以学习小组为单位做口头报告(20分钟);个人自评与小组互评(10分钟);总结(5分钟)。
第三课时：利用blackboard学习的平台在教师的指导下自主学习。文章主要内容与结构分析(15分钟);课文内容、语言点答疑(10分钟);重点词汇短语强化(15分钟);内容总结(10分钟)。
第四课时：利用blackboard学习的平台在自主学习的基础上加入教师讲解、小组课堂讨论与自测自评。重要句型分析(15分钟);长难句翻译(10分钟);个人自测自评(10分钟);以学习小组为单位进行自主学习总结(10分钟);课后任务布置(5分钟)。
第五课时+第六课时：在教室检测学习成果、组织课堂活动——辩论。测试检测自学情况(20分钟);准备辩论赛(10分钟)辩题whichoneiscriticaltoone’ssuccesseqoriq?搜集辩论材料和常用辩论术语(20分钟);开展辩论(35分钟);组员想对方辩友提问(5分钟);学生评委打分和教师总结评价(10分钟)。
4建议及展望。
混合式学习模式倡导以学生为主体，教师为主导的个性化自主化的学习方式，注重培养学生的创新能力、批判性思维和综合素质。首先，高校应更加关注教育信息化改革，加强网络资源的管理，配备相关的网络平台建设，为混合式学习模式的实施提供必要条件。其次，培养教师的信息素养能力，混合式学习模式对教师计算机使用要求较高，比如教学平台的应用，线上互动，自主化学习的监测等，因此为保证混合式学习模式的顺利开展必须对为参与教学改革的教师提供相应的技术培训、指导与支持。此外，学生作为混合式学习模式的主体，更要重视网络信息与知识的处理，合理分配学习时间，主动配合小组协作，积极参与到线上讨论和课堂活动中，正确对待形成性评价模式，在教师的指导下真正发挥混合式学习模式的优势。
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇六
德国的综合性大学侧重理论和科研，而应用技术大学则侧重实践和理论的紧密结合。德国应用技术大学规模不大，以专业为特色，其任务以培养面向工业界的工程师、工程应用人才为主。德国代根多夫应用技术大学是德国的一所公立应用技术大学，本部坐落在美丽的多瑙河边，属于巴伐利亚州。世界上著名的企业如西门子、宝马、奥迪等集团的总部设在该州。德国代根多夫应用技术大学有多个校区，都分布在巴伐利亚州的各个地区，各校区有不同的研究方向和自己的特点。德国代根多夫应用技术大学教学坚持以人为本，以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向，学术氛围浓厚,其先进的教育理念和扎实的教学质量值得我们学习和借鉴。
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇七
基于对目前大学物理教育模式问题的担忧，笔者就如何有效地提高学生学习效率和改变传统教育模式的不足提出了有利于现代化教学模式改革的构想，并根据提出的新型教学模式与传统教学模式的对比发现，新型教学模式具有高效率性和高带动性，解决了传统教育模式存在的一些问题，如教学模式的机械性、墨守成规和不利于学生记忆学习等。对于高校现代化教育的发展和对学生学习积极性、创造性具有很大的促进作用。
2.1课堂教学与实验教学相结合。
笔者根据多年来的大学物理教学经验以及和学生的课下探讨提出了有利于改革现有传统大学物理教学模式惰性的构想，即课堂教学与实验教学相统一的方式激发学生的学习能动性与主动性。相比于传统的教学模式，这种理论与实验相统一的教学模式有三方面的优势。第一，激发了学生学习的兴趣。新型的的教学模式极大的提升了学生的学习兴趣和学习积极性，相比于传统的教学模式，这种新模式将理论与实验相结合可以直观地向学生展示知识点的基本原理和物理现象，当学生对于所学内容产生疑惑时老师通过实验展示的方式直观地向学生阐述知识点的基本原理便于学生的理解，同时在老师向学生展示实验时学生也可以通过实验反向地验证所学习的知识点，生动有趣的实验结果大大增加了学生的学习能动性。第二，提高了学生对于知识点的记忆。传统的教学模式由于课堂教学与实验教学分离的周期较长，相距约为一至二个月，根据艾宾浩斯记忆曲线可以发现当相隔一个月时学生对于课堂内容的记忆力几乎可以忽略，以至于学生在上实验课程时对于所学内容的记忆程度所剩无几，完全起不到巩固知识的作用。而新型的理论教学与实验课程相统一的教学模式完全解决了这种问题，这种理论与实验相结合的教学方式产生了二次知识记忆的效果，结果表明随着时间的延长学生对知识点长期记忆远高于传统教育模式。第三，改变了教师教学的机械性。理论与实验相结合的教学模式打破了传统的机械性重复教学，老师不会仅仅只重复理论课程内容或实验内容，而当课堂教学与实验教学相结合时会产生1+12的教学效果，老师通过了解实验内容并将教学内容与之相结合，充分展现理论知识丰富性的同时也将知识的运用性展示给了学生。在这种新的教学模式下，老师不再像传统教学模式一样机械性地重复理论内容或实验内容，而是在理论内容讲解的过程中添加实验教学内容，在一定程度上提高了老师讲课的丰富性和生动性。
2.2传统知识与科学前沿相结合。
目前，传统的教学模式多数为老师按照教材知识进行教学活动，而实验老师则按照实验讲义和步骤固定地灌输知识，教材上多为经典的理论知识使得老师的课堂教学发挥空间较小，课堂教学内容多且复杂难懂，降低了学生的学习兴趣以及对知识的好奇心。然而，笔者认为为了让学生能够清晰地了解所学的知识点，授课教师可以关注大量的相关前沿知识，通过理论授课或者实验教学方式向学生展示以提高学生学习的兴趣。在如今科技知识迅猛发展的时代，新兴知识不断涌现，课本内容的更新换代远跟不上现代的科学发展，而学生因视野的局限性对于学科的前沿性敏锐性不足，因此在授课老师可以将前沿性的内容融入到课堂教学中，做到了教材、实验以及学科前沿知识的有机结合。这种理论教学、实验教学以及科学前沿相结合的新型教学模式下，传统的教学弊端将被打破，教师可以将物理原理和现象通过理论教学和实验验证向学生讲授，再推广到科学前沿以及应用领域，这样必将激发学生学习的主观能动性，提高了学生对知识的运用能力，进而使得越来越多的学生积极参与大学生创新实验项目、大学生电子竞赛和国家专利的申请等。
3结论。
大学物理的教学模式不应该是一成不变的传统教学模式，而应该是不断融入新知识、新理念、新方法的开放式教学模式。教学活动应该以提高学生学习兴趣和学习效率为主要教学目标，以培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力为教学宗旨。大学物理实验教学不仅是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际应用的桥梁，更是加深学生对理论知识的深度理解和验证的通道。因此，笔者提出了将大学物理实验教学引入课堂，穿插在理论教学过程中的教学改革构想，提高学生学习兴趣和学习效率。
参考文献。
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大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇八
（一）不断改进教学内容。
高等教育和科学技术的发展对教学内容提出了更高的要求，知识的更新日新月异，这样使得很多教材都面临一些老化的问题。教材从编写到出版是需要一定时间的，这就可能引起陈旧和与现实脱节的矛盾。现在的大学生更为注重学习的实用性，学生也因此对学习缺乏兴趣，甚至逃课去学习他们认为更加有用的东西，或即使坐在教室也是各行其事，课堂效率极其低下。因此，作为教师必须及时掌握更多更新的知识，补充到课堂教学中，使学生觉得学有所用，这样才能提高教学效果。在环境监测课程中，虽然基本方法没有太大的变化，但由于受专业培养方案的限制，学生需要补充了解相关仪器分析方面的内容，为分析测定部分的内容学习打下坚实的基础，这样使知识更为系统，也易于理解。此外，随时根据环保部网站的最新信息，及时更新环境监测的最新标准，而结合目前我国很多城市开始实施新的空气质量指数（aqi），在教材中介绍空气污染指数（api）的基础上又介绍aqi的情况，并让学生课下继续深入学习和掌握这部分知识。学生能不断的了解该领域最新的知识，对于学生的考研深造和就业起到了一定的作用，学生对于教材和讲授内容均有较高的满意度。
（二）增加案例教学。
传统的教学模式是老师讲学生听，这种方式在一些理工科类的课程中还是具有一定的优点，因为新的人才培养方案使得很多课程的学时减少，在有限的课堂时间内，老师可以充分发挥自己的知识和专业优势，在最短的时间内传授给学生重点和难点的知识。但是，作为经济学、管理学类的课程，则存在一些理论部分比较枯燥难懂，而与实际应用结合的部分只是说明了如何去做，其内容在实践中可能已经过时或并不实用，这会损害学生学习的积极性和学习效果。因此，寻找一个教与学的切合点才是关键之处，而案例分析法可以很好解决这一问题。在教师的引导下，学生主动探索和学习新的知识，而且生动直观、集思广益，使得枯燥的知识变得易于理解和掌握。资源环境经济学课程包括理论、方法和政策几部分内容，理论部分内容不仅枯燥而且有些理论不容易理解，教师除了结合图表进行讲解外，还需要结合生活中的实例进行生动的阐述。这样以来，一方面学生听课的兴趣大增，另一方面对知识掌握更为准确而深刻。在具体的评估方法部分，与现在的实际应用和研究结合比较紧密，因此可以采取提前1～2周分组布置任务，根据命题让学生自主查阅各种网络和期刊论文资料，寻找相关的案例，主动思索和深入分析，并制作相应的ppt。在课堂中由教师先对具体的原理、方法和步骤进行讲解，多年的实践证明这样效率会更高、效果会更好，然后学生分组进行案例的讲解，在讲解的基础上大家进行讨论，最后由教师总结，整个课堂气氛十分活跃，而且由于在课下做了大量功课，学生对知识的理解会更加深入，许多积累的问题也在讨论和总结中得以解决。这种教学方法是以学生为中心，以教学为指导，强调发挥学生学习的主动性和积极性，能够培养学生的自主学习能力和创造能力。
（三）讲课富于激情。
作为课堂的组织者和引导者，教师的一言一行都会影响整个课堂的气氛。一名优秀的教师一旦走上讲台，就应该马上以饱满和昂扬的面貌面对学生，绝不能把生活中的负面情绪带入课堂，学生就会被你的情绪所感染，这会成为一个活跃和互动课堂的开始。讲课过程中语言是主要的工具，知识最终是通过语言进行传授的，巧妙的运用课堂语言能达到事半功倍的效果。语言除了要清晰准确、流畅通达外，还要充满激情、抑扬顿挫、富于启迪，这样才容易激励学生、感染学生，充分调动学生的学习积极性，形成良好的教学互动，产生思维的碰撞，从而收到良好的教学效果。此外，肢体语言的应用也是必不可少的，在讲授中坐着讲和站着讲所带来的气势会有所不同，因此教师要尽可能选择站着讲课，并走入学生中间进行面对面的交流，这样教师才能带动起课堂气氛，融入学生之中。教师还要经常借助一些手势、姿势和面部表情表述一些重点内容，以达到较好的教学效果。但是，激情的讲课也存在一些问题，比如教师可能要面临连续讲3～4个小时的课程，到后期体力和精力会有比较大的下降，此时就要采用多种教学方法，让学生参与进来，在提高学生主动性的同时减轻老师负担。比如，环境监测课程比较沉闷、内容比较分散，教师可能会连续授课3个小时，对于学生容易理解或能够通过前面所讲知识进行理解的内容，可以采取学生自己阅读、提出问题、解决问题的方法进行授课，不仅活跃了课堂气氛，而且能够提高学生自我学习的能力，同时也能够减轻教师的体力与精力消耗。
二、理论联系实际，加强实践教学。
（一）提高室内实验质量。
环境监测是一门实践性很强的课程，单纯靠课堂教学很难掌握，一定要有实验环节配合，才能达到学习目的。环境监测实验作为环境监测课程的实践性环节，涉及化学分析、仪器分析、物理测试、生物测试和实验数据处理等方面的知识，对于培养学生的动手能力、分析解决问题的能力和科研能力起着非常重要的作用。但是，在通识教育和学分制的背景下，只能完成部分内容的实验教学，而监测实验涉及到水、气、土壤、能量、生态等多方面的内容，这就导致了实验的覆盖面不全。因此，可以结合实际情况在实验项目中选择ss、cod、铬、so2等环境污染中最重要的、具有代表性的指标，对一些科研中常用到的大型仪器进行演示，加强学生的实际应用能力和动手操作能力。综合性和设计性实验能培养学生的创新思维和综合能力，在噪声实验项目中可以让学生自己布点，监测、分析校园的噪声污染情况，这样的实验安排使学生能在有效的学时内掌握最基本、最重要的实验技巧和方法。具体到教学过程中，则对易错的地方提前进行详细讲解，从原理进行分析，使大家印象深刻，并在操作过程中全程跟踪，既保证了教学效果，也使学生对实验的兴趣大增，由单纯的应付变为主动的获取知识。实践证明，学生对监测中的仪器操作和基本的实验技能掌握都较好，为工作和继续深造打下了良好的基础。
（二）强化校外实习效果。
实习是极为重要的实践教学环节，由于室内实验室条件的限制，一些课程的实践教学在实验室内难以完成或效果较差，因此很多学校建设了一系列的校外实习基地，加强了与企业的合作，为培养学生的实践应用能力提供了良好的环境。通过这些校外实习基地的拓展，让学生熟悉相关实验的工作流程，尽快把理论知识转变为基本技能与专业技术，强化实践能力和综合素质，为学生的就业和进一步深造做好准备。另外，通过校外实训基地的建设和使用，可以了解社会对人才培养的要求，发现人才培养方案和过程方面存在的不足，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养质量。《大气污染控制》是一门实践性较强的课程，为了让学生更好地将所学理论知识与实际相结合，必须安排相应的课程实习，使得学生能通过实习比较熟练地掌握除尘装置和脱硫设备的原理、结构和工作流程，具备一定的操作技能，提高学生的实际应用能力以及分析问题、解决问题能力。在实习前，要求学生结合要实习的相关内容和课堂讲述知识，提前熟悉除尘和脱硫设备的原理及结构，为实习做好充分的准备。然后，带领学生到相关企业进行现场实习，实地参观了解静电除尘、袋式除尘、石灰石湿法脱硫、氨法脱硫的设备、流程、性能以及运行情况。每到一个实习基地，都邀请企业技术人员进行深入的讲解，让学生做好笔记，同时鼓励学生多提问题，把理论和实际能有效的结合起来。在实习后，对学生在实习中不太了解的内容和知识进行进一步的讲解和答疑，最终指导学生撰写实习报告。既提高了学生的综合能力，也提高了老师的教学水平。
三、教学促进科研，科研创新教学。
（一）教学促进科研。
教学是教育的根本。在教学过程中会系统学习和掌握一门课程的相关知识，同时对教材和各种参考文献的认真阅读也能梳理出知识的重点、难点和存在的问题，为科学研究指明方向。尤其是对于一些新的专业课程，课程内容还处在不断完善阶段，除了基础的理论和方法，许多知识还有待进一步改进和发展，这就为教师提供了良好的科研基础和条件。作为环境科学专业的教师，面临着学校的专业调整和转型问题，环境经济学方向的科研首先应该把教学作为基础与起点，在系统学习课程相关知识的同时，可以发现环境经济学的价值评估方法还存在较大的缺陷，亟待进行改进。环境经济政策的实施在我国已迫在眉睫，但理论和应用研究仍然照搬国外，与我国实际情况脱钩严重，所以存在很大的完善空间。
（二）科研创新教学。
教师传授给学生的不仅是知识，更要教会他们学习知识、应用知识甚至创新知识的能力。我们要培养的是高素质、复合型、创新性的人才，如果简单的照本宣科将会极大地制约教学的效果。作为一名高校教师，必须努力提高自己的科研水平，同时把科研成果与教学有机地结合起来，使科研成果在课堂教学环节得到恰当的体现。例如，在大气污染控制和专业前沿教学中，对于生物技术去除气态污染物的内容就可以结合已有的研究成果进行补充。利用微生物进行脱硫是笔者多年研究的课题，对于该方面的国内外研究情况有较全面的了解，并从机理到工艺都有了一定的创新发现。笔者把这部分研究融教学内容，给学生介绍了目前国内外的新工艺和新方法，并对每种工艺的特点和应用情况以及将来的发展方向都做了说明，使得教学内容更为充实、专业，学生的学习兴趣也较为浓厚。课题研究过程中还要设计完成大量的科学实验，这对于环境监测课程和实验教学都有很大帮助。研究中对于一些在实验中出现的问题会积极寻求解决的办法，这是在书本中所没有的，要靠多次的实践摸索才能得出，在教学中就可以指导学生少走弯路。在不断的教学积累中，虽然教学质量有了一定的提高，但仍然有很多需要改进的地方。比如多媒体教学手段的应用，由于对许多多媒体手段不能熟练应用，导致多媒体的教学效果受到影响，应该与时俱进、加强学习。还需要进行教学方法的改革，比如一些课程内容可以让学生课下多预习，而不是占用课堂时间，要进一步规范教案和加强习题环节。敬业精神和合作意识还有待加强，对学生的思想动态了解得还不够，缺乏主动性，与一些老师还有较大差距。这些方面存在的不足，是今后进一步努力解决的方向。
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇九
（宁夏中卫市海原县三河中学）。
自主学习模式是课程改革下所倡导的一种学习方式，该方式对物理学科价值的实现以及学生全面的发展起着非常重要的作用。所以，本文结合自身的教学经验，对如何构建自主学习模式下的高效物理课堂进行概述，以期能够为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。
一、为什么要开展自主学习模式。
1.课改的推进要求开展自主学习模式。
《义务教育物理课程标准》指出：“……从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”可见，培养学生的主动性，充分发挥学生的课堂主体性对落实课改基本理念起着非常重要的作用。所以，在课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的自主学习模式，进而，为学生真正成为课堂的主人奠定坚实的基础。
2.学生的发展要求开展自主学习模式。
随着社会竞争的`日益激烈，没有自主性、主动性的人才将会很难适应社会的发展。所以，有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。因此，在物理这样的具有科学性和探究性课堂中培养学生的自主学习能力，不但能够起到事半功倍的效果，而且，对学生良好自主学习习惯的形成以及物理学科的发展也具有不可替代的作用，一举多得，何乐不为。
总之，在素质教育下实施自主学习模式不但能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且对高效物理课堂的实现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。
二、如何有效地开展自主学习模式。
1.创设自主探究情境。
物理作为一门科学性学科，对学生自主探究能力的培养不仅能够推动学科的发展，提高学生的探究能力和创新能力，而且对物理学习效率的提高也有着密切的联系。众所周知，在应试教育思想的影响下，我们的教学方法都是单一的灌输式模式，学生都是处在被动式教学模式当中，而创设自主探究情境不仅能够打破传统课堂的弊端，发挥学生的课堂主体性，同时，也有助于学生独立思考问题能力的大幅度提高。
例如，在教学《摩擦力》时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生思考了下面几个与生活有关的现象：（1）下雨下雪之后，我们常常会看到大理石或瓷砖的地面上常常会铺上纸板等类似的物质，为什么？（2）我们的鞋底为什么都要设置上花纹？（3）自行车的车胎上为什么要设置上花纹？（4）一些机器为什么要不定时地注入润滑油？……引导学生从自己的已知经验出发，结合教材内容对上述的问题进行独立思考，并找到生活中的其他现象。这样的授课过程不仅能够加深学生的印象，提高学生知识点的应用能力，而且还有助于学生自主学习模式的价值实现，更有助于高效课堂的顺利实现。
2.组织自主实验活动。
实验作为物理教学中的重要组成部分，不仅能够培养学生严谨的科学态度，而且还能帮助学生理解抽象的物理理论知识，进而为高效物理课堂的实现奠定坚实的基础。所以，在物理教学过程中，我们要充分发挥实验教学的价值，要让学生在自主动手实验中找到探究物理的兴趣点，进而也为自身全面发展做出相应贡献。
例如，在教学《测量物质的密度》时，我引导学生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、烧杯、钩码、铁柱、铝柱、土豆、蜡块、水、细线、细铁丝、小刀等实验仪器和材料，然后，引导学生结合教材中的实验步骤进行自主实验测试，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，当然，也有助于学生物理素养的培养。
在素质教育下，教师要正确地认识自主学习模式的价值，并借助多样化的方式将自主学习模式应用到物理教学的各个方面，进而在提高课堂效率的同时，也为学生健全地发展做好铺垫工作。
参考文献：
赵军。构建初中物理高效课堂中自主学习的有效性探究［j］。金色年华：学校教育，（03）。
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇十
教育与经济是互为关联的,好的经济必然有优质的教育作为保障。上世纪60年代，德国经济飞速发展，工业化进程不断深化，德国制造有口皆碑，德国工业4.0引领着全球制造业的新思维，这都需要众多具有扎实理论基础又具备较强实践能力的工程技术人才。
大学健美操教学中合作学习教学模式的应用论文汇总篇十一
德国应用技术大学主要培养行业性质的高端应用型人才，将对科学知识和方法的实际应用放在首位，而且能灵活调整以适应就业市场的变化。因此，德国应用技术大学的学生人才培养达到以下三方面目标：能借助科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；能在生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。如德国代根多夫应用技术大学机电工程类的专业人才培养，主要定位在产品开发与设计、生产与装配、维修与保养、质量检验与成本核算等工作。由于学校的课程直接与企业的发展需要对接，提供学习与工作相结合的课程，有较强的实践性和明确的专业方向，学生通过不断接触企业，提升专业知识和技能，在学习中能够牢牢地把握住自己的职业前途，得到就业市场的高度认可，就业平台和发展空间广阔。
2.2课程设置。
德国应用技术大学的课程设置是多元化的，倡导以未来市场的需求和工业界的发展趋势为导向，按照学生的职业生涯成长规律，打造凸显技术、兼顾管理的课程体系。如德国代根多夫应用技术大学机电工程类专业，其课程体系进行模块化划分，分为必修模块和选修模块。必修模块知识有：高等数学、工程数学、机械设计基础、应用物理学、结构力学与材料力学、工程流体力学、运动学与动力学、计算机技术基础、机械零件、机械设计与计算机辅助设计、质量与项目管理、电气技术、制造技术、控制工程与控制技术,工程实习等。选修模块分多个方向，以控制工程与控制技术方向为例，其选修模块由控制工程、控制技术和机械技术实验三个子模块构成。这个方向学生的能力目标是知道程序控制器等计算机控制的基本功能，能将其中一种控制器纳入自己的控制任务中，并能根据自己的控制任务描述功能框图，学会一种设备和系统的实验程序，能根据理论知识对实际结果进行评估与分析。由此看出，德国代根多夫应用技术大学机电工程专业注重学生基础知识的培养，给学生提供一个相对宽广的知识面，学科交叉，这样为学生的就业提供了更多的选择权。
2.3课堂教学。
德国应用技术大学的课堂教学自由而又严谨，课堂充满了趣味又兼顾专业知识。以德国代根多夫应用技术大学为例，其课堂教学有采用讲授式、教学做一体、项目引领等多样化。在课堂教学形式上，教授可以根据教学内容的需要自由选择小班授课、大班讲座、分组讨论、习题课或实验课的形式，并且课堂教室也可根据课程内容的需要选择在不同的环境地点，如市政厅门面广场、风景秀丽的多瑙河畔、衔边花园等。走进德国代根多夫应用技术大学的教室，你会发现，教室有适合讲座课的课桌直接布置传统型教室，有适合讨论和师生互动的u形布置的教室，有适合于学生讨论和自主学习的围桌型教室。
3专业教学的校企合作。
德国应用技术大学的教学是实践导向型，除了与职业教育有共同的“双元制”实习培训的特征外，作为高校，更多的.责任是积累知识，并把技术和知识转化到企业。如德国代根多夫应用技术大学的专业教学就是与区域产业息息相关，并把研究成果转化到本地的企业中去，建立一种高校和企业密切联系、相互信任的校企合作教学模式。德国代根多夫应用技术大学的专业教学项目主要来源校企合作两种途径，一是来源于当地企业一致的科技创新方向项目，如教授通过自己的研究专长和团队，接受企业的委托进行研究，主要是解决企业存在的技术问题，由企业提供经费，通过企业专项应用技术研究，企业项目用于专业教学项目，教学成果用于专业知识技术的转化，并成为本地经济的发动机。二是为当地中小企业的服务，高校利用实验室高端的设备为中小企业服务，通过大学的实验室，建立校企人员之间的互相联系，并将企业实验项目用于教学项目。德国代根多夫应用技术大学通过这两种校企合作方式，大学校园集中了众多的专家和教授，这些专家和教授的专业知识、工作模式、职业素养、实战经验等，都成为学生学习的对象。教授与企业共同通过进行项目研究，很多教授也由此创立企业，研究成果应用于企业，为企业带来经济效益的同时，又给了学生在校参与企业项目研究的机会，同时学生在企业可进行实践训练。德国应用技术大学通过以教学推动科研，科研带动教学，形成教学与科研、学校与企业的紧密合作。
4对高职院校专业教学启示。
我国工科类的高等职业院校，其工程技术应用特征与代根多夫应用科技大学类似，可以借鉴德国应用技术大学的专业教学模式，深化专业教学改革，提高学生就业竞争力。
（1）人才培养。目前正是我国制造业向信息化、智能化发展过程，在新能源产业、高端制造业、节能环保等领域，正着力打造战略新兴产业集群，这些新兴产业集群的发展不仅需要有强烈的创新意识和创新环境，而且需要大批掌握技术的高素质专业人才支撑。我们工科类高等职业院校人才培养需要做出调整，把人才培养方案做得更为灵活、实用，把专业创新创造能力纳入学分制管理，培养学生的创新思维，提高学生的动手能力。
（2）专业课程设置。我们既要强调基础理论知识，也要重视学生创新创造能力及综合素质的培养，通过调整课程体系，优化课程结构，让创新创造思维融入专业教学，并根据市场发展动态、学生需求指向相结合，建立全方位、立体的、动态化的课程体系，构建“专业平台+创新创造能力模块”的专业课程体系，充分体现行业及专业的特色。
（3）课程建设。课程建设凸显出一所学校的文化与特色，承载着学生发展的视野与境界。随着社会多元发展，个性化学习时代来临，如何让学习基础较为薄弱的高职学生对学习有兴趣、有动机，同时适应学生多元化发展，这都需要我们不断进行专业课程的建设和教学改革，把信息化技术引入课程建设，把创新创业思维融入专业课程教学过程，为学生全面而有个性发展提供丰富多元、高品质的课程，通过专业课程教学帮助学生人的成长。
参考文献。
[3]张文亭.代根多夫应用技术大学机械工程专业课程设置[j].陕西工业职业技术学报,(11).
