在语文教学中，教师的启发诱导至关重要。我国古代教育名著《学记》就已经提出过启发教学的主张：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可见启发教学的主张早已有之。当然在现代语文教学中，启发的方式多种多样，但较为重要的应是根据教学目的、教材内容及学生实际，进行设疑问难。
在与学生接触中，我深切感到：低年级学生由于思维侧重形象性的特征，往往概括能力较差，语句不连贯或辞不达意，因此课堂教学不应满足于营造活泼的课的课堂气氛，应从培养口头表达能力出发，引发其纯真美好的感情，使之产生丰富的联想。尽量让学生说自己想说的话，谈自己的感受，表达完整的意思，这样不仅提高了口头表达能力，同时也对文章内容加深了理解。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”这句话对于中师学生来说是十分适合的。随着年龄的增长，知识的积累，抽象逻辑思维的发展，他们能够理解客观事物之间的复杂的关系和联系，他们不满足于讨论简单问题，但由于独立性还不够成熟，因此思考常出现偏差，这样就造成了畏首畏尾的心理：简单问题不屑回答，而稍难问题又不敢轻易作答。针对这一特点，我更注意问题的广度和深度，提供思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。比如《藤野先生》，在谈到藤野先生的品质特点时，许多同学都能从具体事件中予以概括，但对该文的选材特点，学生却没有更深的见解。于是我问道：“作者与藤野先生交往过程中，一定还有许多事情，为什么作者单单选了这四件事？”学生想了想回答：“因为这些事都很典型有代表性。”我又问：“典型性又体现在哪里？”学生经过思考有了正确深入的理解，再经老师归纳，便对怎样选材有了一定认识：一是这些事例虽小，但对作者却是感受最深、影响最大的事情；二是事例不在于多，而在于能反映人物思想品质。这样学生经过自己的思考和教师点拨，对课文提供的材料有了深层的思考，同时也品味到了思考和探索的乐趣。课后我又让学生写了一篇回忆老师的文章，把课堂上学到的知识运用到实践中去，取得了良好效果。
在中师语文教学中，我觉得尤其需要设疑。因为中师学生的性格已趋于稳定，“成人感”特别强，课外阅读面拓宽，开始关注人生事业及社会问题，并希望参与评论，希望能发表自己独到的见解，以期一鸣惊人。虽说课堂气氛不够活跃，但似乎人人都蕴含着一种力量，智慧的火花随时会因一点导火线而迸发出来。因此教师要创造条件让学生多层次、多角度地进行思维，从而体现思维的层次性。教《警察与赞美诗》这篇课文，我着重提了三个问题：“文中写了哪六件事？苏比六次惹是生非，都没有达到入狱目的，这样安排情节，是否合理？这六件事顺序是如何排列的？”就在思考解决这些问题的过程中，学生的思维逐渐走向深入。有时也可故意让思考的角度模糊一些，范围扩大一些，以发挥学生潜在的智能和独创性。
总之，教师在课堂上的启发诱导，对学生正确理解一篇课文的作用至关重要。我的体会是：对平时胆怯、缺乏自信心的学生要关心鼓励，多提供给他们发言的机会，帮助他们树立信心；而对那些思维不够成熟，容易产生固执、偏激等心理倾向的同学，教师一方面要鼓励他们敢于发表自己的独立见解，同时应善于引导，使他们学会用辩证眼光看问题，克服思考中的偏差。
