导读:本论文可用于学生教学论文范文写作参考研究。
(常熟市滨江职业技术学校)
摘 要：从当前单招《C语言程序设计》教学中的困难出发,对“双重循环实现图形输出”一节课的教学进行有条理的组织,提出了解决《C语言程序设计》教学障碍的有效方法——网络教学、实例递进驱动教学、列表觅规律教学等方法,并进行了详细的阐述.
关键词：程序设计；网络教学；实例递进驱动教学；列表
普通高校对口单独招生是中、高等职业教育衔接的桥梁和纽带.C语言程序设计课程是计算机专业学生综合理论考试的组成部分.然而,对于绝大多数的中职学生而言,学习C语言程序设计都存在很大的困难.这是因为：一方面,学生缺乏相应的知识背景、其本身的学习接受能力又相当有限；另一方面,程序设计本身枯燥、严谨,难以理解.这就使得常规的教学方式难以激起学生的学习兴趣、提高学习能力,师生在教学中很难达到理想的状态.
然而作为单招学生,他们又非常渴望能学好这门课程.从考试的形式来看,计算机综合理论卷中的C语言部分只考“程序阅读”题型,专业技能考试中又只考“程序改错”和“编程题”.这样的考题对学生的要求是：不能只死记硬背各种语法规则和语句格式,只能是在理解并掌握程序设计的方法基础上提高逻辑思维的能力.程序设计课程的学习有其自身的特点：听不会、也看不会、只能练会,真所谓“台上一分钟,台下十年功”.所以在多年的教学实践中,我始终遵循教学的主体是学生,在整个教学过程中注重学生程序设计能力的培养和训练,注重学生逻辑思维的训练.教师只有从学生的角度体会“学”之困惑,反思“教”之缺陷,因学思教,才能由教助学,明了如何通过“教”帮助学生学习,体现现代教育以人为本的思想.例如,在C语言程序设计中“双重循环实现图形输出”这一节,我是这样开展的.
一、多媒体网络机房的教学环境
传统的程序设计教学,教师是教学的中心,主要是采用“粉笔＋黑板”的工具讲解算法与程序,演算运行结果.学生是通过接受教师所提示的信息进行学习,作为教学接受者的学生,在教学过程中只是处于被动接受程序地位,其主动性和能动性未得到充分的调动.而我则采用了多媒体网络机房来组织这一节课的教学.一方面,我把这一节课要求大家需完成的任务和必要的讲解过程做成课件,广播给学生看；另一方面,在要求学生编程完成某一任务时,每位学生都可以直接在计算机上编程并运行检验结果.这样的教学环境与方法,能很好地激发学生获取知识的兴趣,增进学习者的求知欲,促使学习者的动力从外部转向内部,变被动学习为主动学习,真正做到由“要我学”向“我要学”的转变,得以充分调动学习者的积极性、创造性,培养学生对问题的探索、分析和解决的能力.
二、采用实例递进驱动教学法来组织课堂
这节课我精心设计实例,给学生一个比较实际的切入点,通过老师的引导使学生感觉容易入手,然后再通过实例的步步修改、扩充,引导学生参与到程序的编写学习过程中,从而实现体验成就教学.
实例一：编程实现打印如右一行图形：*********
为了程序的通用性,要求学生用循环来实现(循环变量用k)：
for(k等于1；k<,等于9；k++)printf(“*”)；
接着提出：实例二：编程实现打印如下五行图形
*********
*********
*********
*********
*********
学生编程,马上就能想到在刚才编写的语句上加上一个循环就能实现：
for(i等于1；i<,等于5；i++)
for(k等于1；k<,等于9；k++)printf(“*”)；
这时利用机房优势,立即可让学生输入程序运行查看情况,学生发现没能实现换行,在体验失败的基础上,就有探索求知的论文范文,得程序段：
for(i等于1；i<,等于5；i++)
{for(k等于1；k<,等于9；k++)printf(“*”)；
printf(“\n”)；}
接着再提出：实例三：将实例二的图形稍作修改,要求打印如下图形
*
***
*****
*******
*********
学生观察,马上就能得出结论,每行的*个数有规律变化?于是我给出事先做好的表格,要求学生填写得：
从表格序列规律,引导学生总结出j与i的规律：j等于2*i-1,程序段修改可得：
for(i等于1；i<,等于5；i++)
{for(k等于1；k<,等于2*i-1；k++)printf(“*”)；
printf(“\n”)；}
在此基础上,我继续提出：实例四：要求输出如下图形
*
***
*****
*******
*********
学生分析,填表如下：
程序段扩充可得：
for(i等于1；i<,等于5；i++)
{for(j等于1；j<,等于5-i；j++)printf(“”)；
for(k等于1；k<,等于2*i-1；k++)printf(“*”)；
printf(“\n”)；}
再通过相似习题的练习巩固,整堂课圆满成功.
总结：在课堂上采用实例递进驱动教学法,改变了满堂灌的做法,将学生的眼手脑全部调动起来.这样,因为有了问题的提出、解决、扩展、再解决,对解决方法的评价、优化设计等几个环节,实际上是一个螺旋式滚动向前的过程.在这个过程中,能够非常自然地调动学生参与的积极性.使得学生在课堂上真正地成为“主体”,教师扮演“主导”角色.而且这种通过一个个程序的层层推进来引入课堂内容,学生的每一步学习都有了基础,是个循序渐进,螺旋式上升的过程.使学生的学习是在“走台阶”,而不是“论文范文跳”,效果很好.而教学过程中的列表觅规律,也是有效分析复杂数据的简单方法.教学中引导学生将程序设计中需要处理的大量数据进行表格化处理,使得数据关系逐步清晰,数据规律也自然显现.
总之,教学有法,教无定法,只要教学得法.在达到教学目标的前提下,按照学生的认知规律组织教学,一切可行的教学方法都可以在我们的教学过程中加以运用.
参考文献：
许憬.让程序设计不再是难题：计算机语言教学方法探究［J］.中小学信息技术教育,(04).
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编辑 董慧红
学生教学范文
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