刻板的模式禁锢了课堂的灵性
语文课应该是灵动的“散文”，而不应该是按序推进的“记叙文”。语文教学没有可以“放之诸文而皆准”的不变的“模式”和“信条”，甚至语文课可以是最不守“规矩”的一门学科。所以，没有必要严格遵循“解读标题”“作者介绍”“背景资料”“文章分析”这样一成不变的“套路”；也没有必要死守着诸如“开篇导入”“途中讨论”“结尾拓展”等这样僵化的程式；更没有必要在新课程理念面前战战兢兢，结果用几个新课程理念的名词术语就将自己的手脚给牢牢“套”住。
一旦津津乐道于教学的“模式”，就极有可能走向固步自封的境地。
当然，我们希望不恪守僵化的模式，并不意味着语文课堂教学就可以随心所欲，“脚踩西瓜皮”。这正如作文，语文教学同样也需要先“入格”，再“出格”，语文教学也自有它稳定的一面，但“出格”的语文课堂教学可能才更具灵性，因为语文是“活”的，教学内容是动态的，而且教师自己本身也在发展、也需要发展，这些都决定了我们很难用同样的一种模式去套语文课堂教学，一个教师也不可能自始至终用同一种模式去施教任何一篇课文。一味“入格”而不能自拔，这样的语文教学一定会“面目可憎”。
语文之“山”依旧沉稳，但教学之“水”却需要灵动。还是那句我们每一个人都耳熟能详的老话说得在理：教无定法。
因为，僵化的模式一定可以将语文课上“死”。
语文课程标准中共有大约20次直接提到“积累”一词。其中关于语言积累的说法也多次出现。如义教课标要求教学中应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
那么，什么是语文教育教学中的“积累”呢？
特级教师余映潮认为：广义的解释是，从显性和隐性的角度，在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生的语文素养。狭义的解释是，增加学生的语言储存，丰厚学生的语言基础，提高学生的语文素养。
余映潮老师还把课标中对“积累”的要求做了提炼：在《全日制九年义务教育语文课程标准》中，我们可以在更高层面的意义上看到对“积累”二字的反复强调。
1．“积累”是作为“素养”提出来的：课标在“全面提高学生的语文素养”一节中说道：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
2．“积累”是作为“策略”提出来的。课标在“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一节中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。
3．“积累”是作为“基础”提出来的。课标在“正确处理基本素养与创新能力的关系”中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
4．“积累”是作为“目标”提出来的。课标“总目标”的第七点说道：语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”。
5．“积累”是作为“要求”提出来的。课标在“阅读教学要求”中明确规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。
6．课标也并没有在“评价”中忽略对“积累”的要求。它在“评价”这一部分中说道：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
课标中这样的不厌其烦的强调积累，给我们以深刻的警示与提醒：中学语文教学要非常关注学生的积累；不注重积累的语文教学，首先是不符合语文的课程标准的。
原来“积累”这么重要，语文老师要高度重视！要想一切办法让学生多积累，提高学生的语文素养，传承优秀文化。
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我看了很多这方面的讲课的方式，太棒了
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