引言：一名3岁时被切除大脑右半球的男孩，将丧失视觉—空间能力，但后来成为了一名优秀的艺术家；一名11岁时被切除大脑左半球的男孩，将失去言语表达能力，但顺利完成高中学业并上了大学。这说明了大脑的无限潜能，但需要科学的、有效的教学支撑。
对不少孩子来说，数学是比较难的科目。虽然平时课没少上，作业没少写，习题没少练，但总是出错，成绩不理想。而且，许多刚入学的孩子数学不好，语文特别是阅读也不好。
为什么会出现这样的情况？
01
数学与阅读能力有关？
在一项实验中：让一组学生在进行数学运算时，只是机械地记住答案；而另一组学生则是学习了相应的运算法则。
通过对大脑活动区域扫描发现：对简单记住答案的学生而言，其与提取语言信息相关的特定脑区有更活跃的活动；而使用学习策略的学生，其与视觉—空间加工过程相关的特定脑区则相对更为活跃。
根据结果，我们可以理解，简单记住答案的学生，更多地是把数学运算像语言一样来学习，只是记住了一些符号。
而运用学习策略的学生，则不是依靠符号记忆，是运用视觉—空间能力，而这一能力与想象力、推理力等有关。
那么，这能说明什么呢？
阅读能力弱的孩子，特别是刚入学的孩子，由于阅读较少，因而仅单纯记忆10以内加减法都会面临困难，更别说去理解运算规则了。
阅读能力强的孩子，对于低年级的数学题，仅凭记忆就可以处理，因而学习数学没有太大难度。
我们暂且不考虑以后数学能力提升问题，仅关注小学低年龄段孩子，会发现阅读是与数学成绩密切相关的。
因为一方面，阅读能力差的孩子，记忆力不强，简单的数学规则记不牢，更别谈抽象思维了；另一方面，上课听老师讲课，思维跟不上，语言理解能力有限。
所以，早期的阅读经验会影响入学后的数学学习。因此，有些孩子刚入学数学成绩差，并不是因为“笨”，而是因为阅读实践少。
而运用学习策略的学生之所以会运用视觉—空间加工，则告诉我们，让孩子更深入地学习数学，要注重思维训练，而不是通过大量习题练记忆力。
02
阅读能力是天生的吗？
显然，阅读能力是后天习得的，而且可以通过教学提到提升。
通过脑成像发现，熟练阅读的孩子和阅读困难的孩子在学习新词汇时会有不同的活动模式。
阅读困难的孩子学过新词汇后，包括汉语和英语，再次看到这些新词汇时，他们往往没有印象，哪怕是上节课刚学完，这样就根本无法理解书面文字的意义。
因此，无论是数学学科，还是语文、英语学科，如果阅读能力不强，根本没办法处理好书上的文字，老师讲得天花乱坠，他们根本不知道是什么意思。
所以，解决小学低年龄孩子学习问题的根本在于：阅读，大量阅读。
有研究发现，阅读困难的孩子，主要是没有充分利用在大脑左半球的相关脑区，而这一脑区与语言密切相关；而且有时，他们过分使用了大脑右半球。
但当对他们进行了100多个小时的密集教学后，他们的阅读能力提高了，大脑活动模式与阅读优秀的孩子开始趋同。
因此，如果感觉孩子刚入学，语数外各科成绩不佳，最有效的办法就是：每天坚持阅读。假设能保证每天半小时的有效阅读，半年时间就会有很大提升，而这些会反映在各科学习成绩上。
