不寻常的新学年，呼唤“不寻常”的开端。
作者 | 高峰
中国科学院附属玉泉小学校长
-学年，实际上孩子们在校园里仅仅生活了一个学期，另一个学期是在“非正常”生活中度过的。
譬如去年的一年级，六、七岁的儿童尚未建立起适应校园生活的习惯，就回到家中学习生活，从寒假一直延续到暑假，长达七个月之久，很多小朋友恐怕早已忘记了校园生活的样子了。所以，-2221学年，注定是一个不寻常的学年。
如果非要说这个学年依然是一个“没有两样的学年”，也并无过错，因为天数仍是一样多，校园生活也差不多是那个样子；我想过错的是，我们是否理解儿童的心理和情绪，是否尊重儿童对知识和社会规则的建构过程……
1. 长期居家的儿童将留下烙印在心理上的瘢痕
一个孩子，需要在街道上或野地里奔跑，需要与伙伴进行沟通和交流，需要在儿童集体中找到自己的位置，需要放飞自己的心灵，需要寻找一种属于自己的自由生活……因为疫情被“禁足”，这一切都不复存在。
按照弗洛伊德的说法，这些“性力或欲力”被压抑进了潜意识里，从而影响意识和行为，就可能导致本我、自我和超我的失调。在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者失调乃至破坏，就会危及人格的发展。
2. 长期推进的“人-机”学习方式将造成儿童交际能力的弱化
一个多学期，孩子们是在老师“线上教学”方式的指导下，通过“人-机”交互而进行知识的学习。
儿童来到学校并不仅仅是学习知识本身，还要通过教师与学生、学生与学生、学生与课程、学生与环境等进行相互影响而实现人的成长。完整的教育生态才能为儿童带来健康的成长过程，从认知，到情感，到行为，才能追求到“立德树人”这一根本使命。
但是，“线上学习”也好、“空中课堂”也好，不论什么样的名师讲堂，不论一堂课讲得多么精彩，都是无法取代活生生的教育场域生活的。一旦儿童的发展严重地依赖于“机器”，与电脑、平板和手机结下“不解之缘”，那么一些知识将不愿意或不需要再通过人与人的联结方式获得。
显然，“人机对话”学习方式将严重地削弱儿童的交际能力，影响今后走向社会的合作与分享，制约社会性化的发展，甚至对于本来就存有某些交际障碍的儿童带来更加严重的交际困扰。
3. 居家学习某些程度的放纵将导致儿童良好习惯和学业上的两极分化
即使在教室里师生“面对面”教学，教师尚难以较好地把控课堂秩序，还会有许多特殊儿童游离于思维过程之外，何况是“不可捉摸”的“空中课堂”！
如果家长不能陪伴、而学生又不能约束自己的行为，在学校培养起来的良好习惯将慢慢地丧失殆尽，学业质量将一步一步地走向衰减；
而另一部分家长陪伴、自觉性较高、学习品质较好的儿童则能较好地达成学习目标：这样就造成学生之间习惯和学业两个方面严重的两极分化，为继续学习造成了障碍。
上一学期在北京五、六年级短暂的复课过程中，我们对学生进行了问卷调查和访谈。通过这些客观事实，我们可以断定，-学年是不寻常的。正因为如此，我们才迫切需要建设新学年的引桥课程。
引桥课程“引”什么？
如果一座大桥坡度非常大，对于上桥者来说，就是一种障碍或困难，甚至产生危险，导致畏难情绪叠加；此时，需要建设引桥，把坡度变小，能够让上桥者顺利通过。
-学年，摆在孩子们的面前就是一座坡度非常大的桥，需要我们去建设一座长长的引桥，帮助孩子们平安、完整、顺利地度过这一年，通过引桥而不断地提升校园生活质量，让所有的孩子回归到应然的成长样态。
1. 学校需要设计和实施新学年的引桥课程
从时间上说，九月一日开学，学校不要急急忙忙地上课、赶进度，而要坚决地拿出一段时间建立起“适应过渡期”。我想一、二年级最短需要两周，三、四年级需要一周半，五、六年级需要一周，利用“适应过渡期”让所有的孩子回归校园生活，回到教育样态，做好新学年的学习准备，再开始继续学习。
2. 进行心理情绪的调研和应对
通过访谈、观察和问卷，对全体学生进行心理问询，寻找和发现心理问题，相应地研发心理疏导课程，有针对性地对学生进行团队辅导和个体指导，把压抑在潜意识里的“性力或欲力”释放出来，不留下“后遗症”。这个群体干预期限，可能要伴随着整个学年进行，对于严重者需要单独进行干预和调整。
3. 重新建立规矩，恢复或建立良好的校园生活习惯
没有规矩，就没有秩序，就没有安全，也就没有质量。在开学伊始，就要组织全体学生，把学习和讨论学校的规矩和行为规范作为重中之重来对待，通过班会、校会、辩论会、主题会等多种形式，让学生充分地讨论和牢记。
对儿童来说，先知道、再践行，是十分重要的教育法则。习惯的核心是规矩，建立起规矩，就会慢慢地养成习惯，内化于心、外化于行，拥有了良好的习惯，才能提高校园生活质量。
4. 进行学业水平的“摸底”，并做出科学的诊断，然后开始新课程的学习
按照建构主义学习理论，学习过程是自主或与同伴建构的过程，不论知识的“同化”或“顺应”，建构需要一定的客观基础，也不可以超越这个客观基础。譬如四年级升入五年级，不理文科还是理科，从课程来说，都有一个知识的梯度结构问题，如果四年级的基础不牢，那么五年级的继续学习将十分困难。
但是，我们没有上学期的期末考试和诊断，没有对学生的调研和摸底，新学年的教学原点就一定无法把握住，如果教学起点都不清楚，那么我们的教学将会走向哪里？所以，对每一个学生的学业诊断是必要的，也是必须的。
5. 建立起新型的家校联合育人机制
按时开学，学生回归校园，让好多家长似乎长长地舒了一口气：“神兽终于归笼了！”但是且慢，新的学年开学，为我们解决疫情期间造成儿童的心理、情绪、学业、亲子关系等带来了新机遇，但是儿童的成长是需要一个完整的教育生态的，或者说如果家校不能很好地合作，即使“神兽归笼”，可能带来的问题更大、更多。
家、校之间，老师和家长之间，我们必须针对每一个孩子，去做观察和分析，制定出有效的教育方案，一起做好教育工作，才能彻底地解除疫情带来的不利因素。
-学年，注定是一个不寻常的学年。但是，教育是没有预设的，总是生成的，如果把环境的变化视为课程资源，作为学生成长的条件，我想对所有的教育工作者来说，不寻常的学年将会变得极具挑战和富含教育价值。
原标题 | 建设新学年“引桥课程”，不断提升校园生活质量
来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮
【来源：中国教师报】
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