▲本文出自第三届全国自然教育论坛小组发言，该论坛于.11.24深圳万科国际会议中心举行
作者刘华杰（北京大学哲学系教授）
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▲刘华杰在深圳中心书城
▲王彬老师与刘华杰在万科总部
标题似乎是同义反复，没说任何东西。实际上，说了，而且表达了一个很强的观点。不指望大家都相信这个命题，只想借此机会解释一下，大家可以尽情批判之。
现在之所以还要开展一种在大中小学的正规教育中不大考虑的“自然教育”，在我看来主要是现在的教育导向有问题，而教育又是时下主流价值观的集中体现。
人这个物种，在地球上生活得不自然，而且趋势是越来越不自然。涉及方面很多，在此故意回避99%，只讲几个侧面。比如，自然科学及其技术表现得越来越不自然【some, sometimes】，从而导致了各种的不适应。
主流教育也不自然。现在的教育，学制太长，强调战胜同桌、同学、同事、同类，最后则是战胜大自然。可适当借鉴阿米什人（the Amish）的教育理念。
从演化论的角度看，适应性对于生命和环境极为重要。不适应就是不健康。
我们现在从事自然教育，就是要努力减少各个方面的不自然、不适应。什么是自然？自然即自然而然，主体与环境协调发展：个体与群体协调，智人与其他物种协调，生命与非生命协调。
首要的，根本的是，反省现代性的根基——科学技术。自然科学不自然；从科学哲学上看，自然科学定律通常与“反事实条件句”相联系。“科学世界”跟“生活世界”有矛盾，遗忘了其意义基础（胡塞尔的现象学），异化发展。近代以来，从“封闭世界到无限宇宙”的拓展，加强了一些人的机械论：想像中的神不存在，宇宙完全无意义。也许如Karsten Harries（《无限与视角》作者）所言，“我们需要一种新的地心说”！无限宇宙、无限资源的自然观不利于珍视我们的地球家园。
大科学时代，科技并非中性，资本与权力牢牢抓住科技创新。前沿科学技术的运用首先旨在加剧信息不对称，扩大知识梯度，令一部分主体在竞争中获得特别优势，其次才惠及边缘主体。
在自然教育中，要适应运用某些科技，不是全盘照用。对一些科学家、科学共同体的话，不能全信。动员公众广泛参与，不只是被教育者。
▲刘华杰在大鹏半岛北侧的鹿嘴海岸
▲海杧果
▲凤凰木
▲海刀豆
借此良机，与大家讨论如下几个命题：
命题1：关于环境、物种保护、生态安全、气候变化等复杂问题，不同科学家的见解可能不一致。
命题2：科技政策影响到环境保护的效果，话语权和投入比例非常关键；某些科技的快速发展，对于环境保护、自然保育非但无益还有害。
命题3：在推动自然教育过程中和生态、环境状况评估中，科学标准只是一个标准，未必是主要标准。
命题4：改善天人系统及其他系统中不适应的第一步是控制速度，有的要加速，有的要减速。
命题5：不要指望在正规教育中至上而下增加学科或者增加几门相关课程就能解决问题，精力宜放在面向全社会开展终身教育；自然教育的希望在社会、在业余、在草
命题6：自然教育应当重在培育情感、价值观，知识灌输和误导永远是第二位的。
命题7：自然教育从业者最好自己就是博物学家，尝试非人类中心论看世界。
命题8：尝试改变关于理性、进步、成功、幸福的缺省配置理解，实践自然的“生活方式”。
